浅谈常规教学方面的知识与要求

常规教学的基本知识与要求,是对教案、讲稿、讲义写法的掌握,做到课堂教学的程序化、规范化和科学化,最终获得驾驭课堂的能力和技巧。     

品读

<正>我认为,一个老师不能只是具有一份很详细的设计性的教案,还应当有一份像样的讲稿;一节语文课不只是提问,应当有一段一段十分地道的言语,像宝石一样镶嵌在整个教学过程中,这些话熠熠生辉,照亮课堂,也打动听者的灵魂。你必须知道自己的身份,老师本来是讲课的,讲课是天职。     

把教案写在心上

把教案写在心上刘登楼我国著名科学家、理论化学奠基人唐敖庆教授在吉林大学执教几十年，他有一与众不同之处是上课从不带讲稿，而每次讲课都是以知识渊博挥洒自如、准确无误、妙趣横生取胜。几年前，唐老在中国科学院为首都科技界作了一次即席报告长达近三个小时，有记者...     

浅议新课程下教案的编写

一、教案 2002年版《现代汉语辞海》这样定义和解释教案：＂教师所拟定的教学文案、讲稿。以课时或课题为单位编制的教学具体实施方案。一般分为课时计划和课题计划,是上课的重要依据,保证教学质量的必要措施。＂由此可见,传统教案的计划性、定型性、程序化是其基本特点。上课就是执（行）教（案）,课堂上的教师也自觉不自觉地把＂执行教案＂摆在首位而无所用心。     

不能用教案代替讲稿

成功的课堂讲授,要求教员不但有广博的知识和良好的表达能力,同时,还必须有一份高质量的讲稿,这是保证教员讲好课的重要基础。但是,从教学的实际情况看,很多教员讲课往往不重视使用讲搞,而且习惯于用教案代替讲稿进行课堂讲授。这导致了教学中随意性很大,没有特点,效果不佳,并降低了教员在学员中的威信。     

大学英语精读的教案设计

教案通常是指的教师所做的课堂教学计划,包括对特定教材的使用步骤,内容的组织,课堂的时间分配,讲授练习的安排;也可以理解为教师对教材或教学内容的消化和利用的结果,包括讲稿、难点解释和练习答案等,是备课的记录、教学的“脚本”和讲课的依据。随着高等教育理念和外语教育理念的发展,教案应当不再是单一的文本形式,也不再只是由注释、例句、答案组成,还包括多种形式的学习活动、任务、项目等。教师应从单纯讲授知识变为与学生一道应用知识做事、执行任务或开展活动。这种转变除了要求教师本身要有外语应用能力以外,更重要的是有引导学生…     

大学英语精读的教案设计

教案通常是指的教师所做的课堂教学计划，包括对特定教材的使用步骤，内容的组织，课堂的时间分配，讲授练习的安排；也可以理解为教师对教材或教学内容的消化和利用的结果，包括讲稿、难点解释和练习答案等，是备课的记录、教学的“脚本”和讲课的依据。随着高等教育理念和外语教育理念的发展，教案应当不再是单一的文本形式，也不再只是由注释、例句、答案组成，还包括多种形式的学习活动、任务、项目等。教师应从单纯讲授知识变为与学生一道应用知识做事、执行任务或开展活动。这种转变除了要求教师本身要有外语应用能力以外，     

浅谈写教案

<正>教案是教师讲课的主要依据,是教师为传授本学科特定的基本知识和基础理论、训练学生学科专业技能和培养学生的专业态度而制定的教学实施方案。教案的书写过程就是教师精心备课的过程,凝结着教师刻苦钻研教材和充分吸收各方信息资料的全部心血,是教师积极参考资料、认真消化课程内容的文字成果,也是教师把可能的教学能力转化为现实教学能力、提高教学质量的重要体现,从一个侧面反映了教师的教学水平。教案书写的方法是多     

备课写教案应注意的几个薄弱环节

教师天天在讲课,讲课前要备课、写教案。但如何能备好课、写好教案,使教案为提高教学质量服务,却大有研究的必要。多年来笔者纵观广大教师在备课、写教案中存在的一些薄弱环节,如能注意克服,对提高教学质量将会起到一定的促进作用。在备课、写教案中其薄弱环节表现如下:     

“三改革三创新”的教改模式

为适应新课改的要求,我校进行了“三改革三创新”。 改革“讲义式”,备课教案创新 用课改新理念审视传统的备课教案,基本上是“讲义式”的单向灌输,忽视了学生的存在和主动接受性,备课陷于无效劳动,不改不行。为此,我们对备课教案这个首要教学环节进行了“六改革三开放”。     

高校教师的教案设计理论与实践问题辨析

当前高校为迎接评估而要求教师的教案中学化、标准化、格式化,出现了过度呆板倾向,可能阻碍挫伤教师的教学创新意识和动机,更不利于学生创新实践能力的培养。建议专家型教师教案与讲稿融为一体,要求在保持基本要素的前提下特色化,青年教师的教案与讲稿分离,要求基本要素前提下的现代化。同时,积极吸收现代教育理论特别是教育心理学理论,实现现代大学理念与教案设计的统一和谐。     

论教案

本文结合广东省职业技术培训教研室编的广东省技工学校教材《思想政治教程》（以下称《教程》） ,从系统的角度 ,对教案作如下论述。一、教案的涵义教案是教师为在课堂上对学生讲课而写成的文字系统。教师在讲课时 ,都有具体的直接的书面依据。这个书面依据不是无序的文字堆积 ,而是有序的文字系统。正因如此 ,这种教案有结构、功能等表现教案本质的特征。二、教案的结构教案的结构就是组成教案的要素以及要素间的联系。因此 ,教案的结构有组成教案的要素和教案要素的联系等问题。（一）组成教案的要素教案由许多教学要素组成。这里只分述主…     

看窗户的老师

有一种教学机智,我称之为课堂教学中的“现场感”。“现场感”意味着这个老师既沉浸于自己的教案、讲课思路和讲课激情中,又经常从自己的教案、讲课思路和讲课激情中抽身出来,抬头观察、阅读他面前的学生。如果一个老师从来不沉浸于自己的教案、讲课思路和讲课激情,那么,     

对“教学案一体化”之浅见

时下不少学校流行“教学案一体化”的做法 ,教师准备印制给学生的学习方案成了教师上课的教案 ,出现了练习就是教案 ,讲义就是教案 ,下载的网上内容也直接成了上课的教案等现象。对此 ,笔者有如下不同看法 :1.理论上 ,学案不能等同于教案所谓学案 ,也就是根据教学大纲和实际需要而编写的师生教学共同运用的材料。主要包括教科书、讲义、讲授提纲、辅导材料等。其特点 :(1)根据教学大纲和教学实际编写 ,让师生在学习中有一个依据。 (2 )是教师教和学生学的原始材料 ,是师生教和学的知识对象。 (3)是按知识点之间的逻辑关系编写而成的。 (4)一…     

刍议讲稿的撰写

如何撰写讲稿,一直是广大教员,特别是年轻教员在积极探索和关注的问题。本文从讲稿结构的角度入手,把讲稿的撰写划分为蜜蜂采撷、春蚕吐丝和孔雀开屏三部分;并结合讲课的实践,提出一些改进提高讲稿的建议。     

中学口语交际教学现状分析

通过对几所中学的调查,笔者了解到,学生口语交际水平普遍偏低,许多班级没有进行正常的口语交际教学,毕业班(初三、高三)则几乎没有安排口语交际教学的时间,更遑论开展课外的口语交际活动,少数班级有开展口语训练,主要方式是课前三分钟演讲:学生轮流上台演讲,每天一人,自选题目,限时三分钟。由于班级学生数多(每班60—70人),一个学生每学期只有1—2次上台演讲的机会,许多学生因缺少锻炼而胆怯,目光不敢与听众交流,所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿,演讲结束教师亦没有充分的点评和指导,演讲锻炼流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后…     

新课程下的学案特质

传统的教案是教师以课程标准（或教学大纲）为依据,再深入钻研教材。以章节或课时为单位编写的教学具体方案,是整个教学活动实施的蓝本,是保证教学质量的必要措施。教案总是根据课程内容和特点,结合教师多年积累的教学经验和形成的教学风格,充分发挥教师的特点和才华编写而成,集聚知识性、系统性、确定性、完整性、正确性和前瞻性。长期以来,在旧有教学观支配下,教师备课中的教案备受推崇。     

熟能生巧,巧能致奇

熟能生巧,巧能致奇天津／王穆之教学实践的经验告诉我们：有时备课讲稿虽然写得很认真、细致,但听课的学生反映不佳。原因是多方面的,其中重要的一点,就是对讲稿不“熟”;再也没有比课堂“照本宣科”念讲稿让学生失望和不满的了。对讲稿是否熟悉与熟练是讲课成败的一...     

说课与教案的差别及类型

说课与教案的差别及类型○郭福根（江苏省溧阳市教育局教研室说课与教案的差别有三点：①教案是教师上课用的,教学的对象是学生,因此教案要把教学程序的设计一步一步写清楚;“说课”讲稿是教师说课用的,对象是教师或研究人员,因此有关教学程序的具体内容只须作概括介...     

小学语文教案四式

教案要因人而异,因文而异,因时而异。不同类型课文的教案,不同情况教师的教案,不同时间地点的放案,其形式应有所不同。教案形式一旦固定化,容易导致教学程序模式化,那么教案的作用也就不复存在了。常见的教案形式有如下四种: 1.详细教案。新教师或经验少的教师可以编写详细教案。详细教案相当于讲稿,要求教师详尽地写出教学活动的各个步骤,并细致地说明教学内容和教