从“画美术”说起

我们时常会听有些学生说自己在“画美术”，心中不免有点纳闷。此话出于孩子之口还则罢了，部分家长也会不假思索的说“我让孩子画美术”。听此话，别有一番滋味在心头。我们不禁要问，我们多少年来的美术教育究竟都干了些什么？观今天美术教育之浪潮，席卷全国，可谓波澜壮阔。学校美术教育已不能满足需要，各类美术培训班以迅雷不及掩耳之势，雨后春笋般出现在我们面前，可学画的孩子仍然在说着“画美术”的字眼，我们又要发问美术教育你究竟意欲何为？     

从“画炉取暖”说起

学生学习知识或接受一个道理,如果从内心产生好感,必然有利于学习和接受的过程。我一直在教育教学中努力唤起学生心中对学习和接受对象的好     

从画蚯蚓说起

一次,指导老师教小朋友画蚯蚓。论长相,蚯蚓怕是无漂亮可言,但经过老师的描述,表明它们以泥土为食,终日默默耕耘,使土质变得肥沃,正因为这样才有了又甜又香的大苹果。孩子们听得入了神,自然对蚯蚓有了好感。于是,他们用自己喜爱的颜色把蚯蚓加以美化,红橙黄绿,五彩缤纷。瞧那情景,我想老师一定会夸奖夸奖这些小画家的。然而,她却给孩子们泼了凉水,说全都画错了,蚯蚓是灰褐色的,     

从悲鸿大师的“画教”说起

一代著名艺术大师徐悲鸿,一生从事艺术教学,是在艺苑中辛勤耕耘的园丁。他的弟子杨建侯教授在《永远怀念敬爱的悲鸿老师》一文中,回忆一事,感人至深。一九三四年,徐悲鸿带领三年级同学从杭州到天目山去写生,杨建侯因趁早去看望朋友,在西湖迷了路,误了时间,致使大家在车上焦急地等了他一个半小     

从“神画”到“术画”的转变与宋代美术转向

在中国早期绘画理论中,有许多关于绘画作品或绘画创作具有让人不可思议的神异特点的记述,这些记述通常是用来从一个侧面说明画家绘画水平高超,达到了通神的境界,并无贬义,但是,到了五代末期北宋以后,如果有当时的画家以神异特征来宣称自己擅画,受到的不再是礼遇,而是贬斥,而画论中也基本上没有了新的关于绘画神异特点的记述。     

从美术校本课程“水乡风景册”说起……

说起我校的美术校本课程“水乡风景册”,关于它的故事还真不少……2004年的开学初,学校决定实施美术校本课程教学计划,我作为美术教师负责编写教材,而且要求有特色。这可为难了我,怎么办呢?我心急火燎地向专家讨教,专家说可以利用你校独特的地理资源,可我又不是本地人,对朱家角的了解只停留在一个轮廓的层面上,要编写校本课程就难如登天了,真不知从何下手。怀着试试看的心情,我把目光投向了我的学     

由“想画什么就画什么”说起

一天,幼儿园中班正在区域活动,一幼儿跑来对他们年轻的老师说:“老师, 我想画画。”老师说:“画去吧。”“画什么呢?”幼儿自言自语又好象是在问老师。老师说:“想画什么就画什么。”这话正好让园长听见了,园长狠狠地批评了这位老师:“你怎么能这么不负责任呢?”年轻老师感到很茫然,“我怎么不负责任?”一上午,这位年轻教师都因此而闷闷不乐。一会儿,那位幼儿拿着自己的画欣喜地跑到老师跟前说:“老师,你看我画的好吗?”老师看后故意问幼儿说:“小猪钓鱼? 故事里明明是小猫钓鱼你怎么画的是小猪     

追求有效的教学——从“画话日记”说起

幼儿园专门设计了一本“画话日记”,每个孩子一本,带回家由爸爸妈妈和孩子一起画画并记录孩子的话。作为孩子生活、学习的一项内容,“画话日记”与家庭的“快乐听读”活动相结合,是我园“生活艺术课程”的一部分。但是,半学期下来,能够完成的孩子却寥寥无几。究其原因,一是孩子有困难,不知道可以画什么说什么;     

追求有效的教学——从“画话日记”说起

幼儿园专门设计了一本"画话日记",每个孩子一本,带回家由爸爸妈妈和孩子一起画画并记录孩子的话。作为孩子生活、学习的一项内容,"画话日记"与家庭的"快乐听读"活动相结合,是我园"生活艺术课程"的一部分。但是,半学期下来,能够完成的孩子却寥寥无     

从“流连忘返”说起

辨别错别字是历年语文高考的必考题,但是,由于出题人一不小心,自以为是,就容易出现谬误。例如,一份“北京——黄冈高考最后冲刺预测试卷”,就把“流连忘返”中的“连” 当     

从“不知所云”说起

<正>青年教师上课,尤其是上公开课,面对众多听课教师,的确比较紧张,无不希望自己的课堂能一帆风顺,在自己精心设计、引导下,学生的回答要能切合自己的预计,最好能妙笔生花、一鸣惊人,博得满堂喝彩。教师就怕满怀希望、苦苦期待,学生的回答却是"不知所云",那时教师就如同从九霄云端坠入冰窖,那种感觉只有当事者能体会,只可意会不可言传。前段时间,我参加了市级教研活动,一位青年教师执教苏教版三年科学上册的《观察水》一课,课堂上,教师的基本功可     

从“然后”说起

“然后”是一个大家熟悉的很普通的词汇,表示一件事情之后接着又发生另一件事。但就是这样一个常用的连词,却形成了近年来口语中最流行的“然后”病,与过去经常听到的“这个”“那个”之类的口语习惯相类似,只要你稍加留意,就能感受到这种“然后”病在现实生活中的严重程度：“昨天我遇见多年不见的同学了,     

从“头”说起

生活中有这样一种人:他们将“万事莫伸头”奉为金玉良言。他们时刻不忘枪打出头鸟的良训,他们永远跟在别人后面,永远不     

从“修车”说起

楼下个体摊位竖着一块牌子,上写“修车”两个大字。我问那年轻的修车人,为何把“修”写成单人旁,不想他振振有词:“车是大修的,当然是‘人’旁了!”看采这位年轻人不仅会修车,还是一个很自信的拆字先生呢。查许慎的《说文解字》:“修,从彡,攸声。”可见。这是一个形声字。“彡”是表义的形符,“攸”是表音的声符。“彡”是什么?原来是指各种毛饰物(如笔、刷)上的毛的形状。“修”就是用毛     

从“布尔巴基”说起

法国有一群数学家,集体编写了《数学原本》,署名布尔巴基。他们每年出一本书,到一九七三年已出版三十六卷,被公认为是世界权威的数学著作。我们可以从“布尔巴基”得到有益的启示。学友交往可以活跃思路,启迪心智,取长补短,共同长进。平时,我们的学习、备课、写作、教研,一般是以单独的方式进行的。但一个人自学,理解问题难免失之偏颇,有时还会在某一点上“搁浅”、“卡壳”。这时,若与几位同事、学友切磋琢磨,商讨研究,通过传递信息、辨析疑难,往往会豁然开朗,甚而会产生创造性的见解,达到“不亦乐乎”     

从“望文生义”说起

“望文生义”指的是不懂某一词语的正确意义,从字面去附会,做出错误的解释。在平时的语文教学活动中,时常会发现学生会出现此种错误,如将《桃花源记》中的“黄发垂髫”理解成“黄黄的头发垂下来”,其实,“黄发垂髫”分别代指老人和小孩。     

从“约法三章”说起

我很同意一个观点:校风,即校长作风之缩影。我校是个重点小学,又是师范附小,肩负着双重任务。我校领导班子共有三人(校长、副校长、教导主任),人手少,事务多:外出开会、教研、观摩、接待来访,任何事都要管,有时弄得手忙脚乱。学校管理也一度显得有些混乱。为了改变这种忙于应付的被动局面,我们总结了前段工作的经验教训,提出了“约法三章”:     

从“父债子还”说起

从“父债子还”说起江苏江都二中朱志京《白毛女》是解放区产生的著名歌剧，解放后又拍成电影，在全国各地上映轰动一时，发挥了巨大的宣传和教育作用。可是，１９９５年春北京重新上演它后，一些青年人漫不经心的说：“这有什么？父债子还嘛！”我们是中学语文老师，初中...     

从“打”说起

汉语中某个常用的动词,往往会有许多不同的含义,我们在翻译时要特别注意选用适当的词汇来表达。笔者搜集整理了一些“打”字的翻译,以飨读者。1.他们正在打蓝球。Theyareplaying basketball.2.请把门打开。Open thedoor,please.3.正中午时钟打12下。Theclock strikes twelveatnoon.4.昨晚我给她打了个电话。Imadeaphonecalltoherlastnight.5.现金付款,我们给你打九折。We give (a)10%discountforcash.6.你最好不要在绳子上打结。You’dbetternottie aknotinapieceofrope.7.他们把敌人的探照灯打掉了。Theyknocked out theenemy’sse…