把握关系构建理论框架--对马克思主义理论教学的一点认识

马克思主义理论是一门体系严密、思维严谨的科学,要想让学生真正理解,关键在于帮助学生把握马克思主义理论的各种关系,并在此基础上构建起整个理论框架。怎么做呢? 首先,要使学生明确马克思主义理论体系的逻辑起点。作为科学逻辑体系的起点应是最抽象、最简单、最基本的东西。要把大道理讲透、讲清就必须明确理论的逻辑起点。如哲学常识全书理论的逻辑起点就是物质和意识关系问题。又如:《经济常识》的逻辑起点就是生产关系。     

理论课程与实践课程的辩证关系探索

在教学上理论课与实践课是对立统一的两个方面,运用马列主义的辩证观从对立统一规律、否定之否定规律、质量互变规律、具体问题具体分析方法、普遍联系的观点这几个方面进行分析,怎样处理好它们之间的关系,并使它们达到相结合的最佳效果。     

对全面发展教育的一点认识

毛泽东关于人的全面发展的教育思想,博大精深.远不是一篇短文所能探讨的。笔者只是在某刊物的一篇文章中,读到一个值得商榷的见解,提出一点个人的粗浅看法供研究讨论。 这篇文章中说:“毛主席的讲话中历来提德、智、体全面发展,这跟马克思关于人的全面发展学说不是同一概念。马克思关于人的全面发展学说是指共产主义社会消灭了三大差别以后人的全面发展,这不是短期内能够做到的。社会主义初级阶段教育方针中的全面发展是指受教育者在品德、智力、体质这些方面全面发展。”     

实践是推进马克思主义中国化的根基——论马克思主义中国化理论与中国社会主义实践的辩证关系

马克思主义中国化开始于新民主主义革命时期,形成了毛泽东思想科学体系.在波澜壮阔的社会主义革命、建设和改革发展的实践中,马克思主义中国化在毛泽东思想科学体系的基础上,历经邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观等重大战略思想,形成和发展了中国特色社会主义理论体系,实现了新的历史性飞跃.     

关于职业教育的教学内容(二)——职业教育的专业教学内容应不断与时俱进

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后,内容方法比较陈旧;学生适应社会和就业创业     

对马克思恩格斯几个理论观点理解上的差异——再议阐述马克思主义原著应忠于原意

在本刊1982年第4期,我曾就论述马克思主义经典著作应该忠于原意,发过一点议论。近年来阅读有关阐释马克思恩格斯共产主义学说的著作,感到这个问题还有再商榷之必要。恩格斯曾经郑重指出,一个人如想研究科学问题,首先要在利用别人的著作的时候学会按照作者写的原样去阅读这些著作,不把著作中原来没有的东西塞进去。列宁也曾认为,     

实践人类学：对马克思主义文艺学理论基础的新认识

在同被视为现代哲学人类学创立者的马克斯·舍勒的思想的对照中,可以说马克思的人学才是现代哲学人学的最早形态。类观念、实践性、生成性和生态性是马克思主义哲学人类学即实践人类学的基本特征。马克思主义文艺学的理论基础向这种人类学的回归,不仅更切近文艺的人学本性,而且实现了马克思主义的哲学与其文艺学之间的整体性对应,并将带来马克思主义文艺学基本学理的深刻调整。     

对劳动、交往和实践的一点再认识

劳动、交往与实践都是马克思主义哲学的重要基础性概念。对于劳动,应从人类学本体论命题去理解,人类制造工具不再是被动接受环境的选择,而是有目的地去实现的。交往,应从社会关系形成上去理解,马克思考察交往的出发点是社会分工。实践,应从世界的二重化、从实践的反思方式的建立这个角度去理解。     

对马克思主义生产力理论的再认识

本阐述了如何在新的时代运用马克思主义科学理论和方法，对生产力本质、要素、衡量标准进行更进一步的认识，以促进对邓小平理论的科学理解和把握。     

关于职业教育的教学内容(一)——实现专业教学内容从理论为主逐步向实践为主转变

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求.教育观念相对落后,内容方法比较陈旧:学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺.接受良好教育成为人民群众强烈期盼,深化教育改革成为全社会共同心声.     

对合作教学的一点认识与探索

合作教学有两层意思,一层是指教师在整个教学活动中谋求与学生合作,以完成教学任务;一层是指学生相互合作共同研究问题,解决问题获取知识。这里想谈谈教师与学生合作的问题。合作教学的重要意义,在于从根本上改变传统的教育观念,教师不再以教者自居,凌驾于学生之上,不再以“严格要求”为借口,以强制的手段如批评、羞辱、训斥、处罚、给低分数以及向家长告状等使学生服从。教师与学生在人格上完全平等,相互信任,相互支持,在友爱真诚的和谐气氛中,切磋琢磨,探求知识。教师的责任是:你不会学习,我来教你学习;你不愿学习,我来吸引你学习。使学生…     

职业教育——哲学和理论的阐述

引言 职业教育理论只是最近才发展为一门学科,它正如人们所称的处于类似青春期的阶段(Crites,1981)。然而,最近几年已经有了不少进展。如果我们要在学校中推行一种有效的职业教育计划,就必须对职业教育理论有所了解。 在考察职业教育理论中,我们必须考虑到某些限制因素。首先,不同理论的许多假设是试验性的;第二,现存的研究中许多是依据对中层男性白人的研究资料(Herr,1970);第三,职业发展理论不能作为所有职业教育和咨询计划的一般发展理论之基础(Tolbert,1980)。     

马克思主义中国化理论基础的扩展——关于普遍性与特殊性之辩证关系认识的深化

马克思主义中国化的理论基础是普遍性与特殊性的辩证关系。在马克思主义中国化不断推进的过程中,中国思想界与理论界在三个方面扩展了对普遍性与特殊性关系的理解:一是在普遍性与特殊性孰轻孰重的问题上,与西方传统知识观偏重普遍性不同,强调了特殊性的地位;二是在从普遍到特殊,即普遍原则的运用问题上,批判了机械(教条)的运用方式,肯定了启发式(创造性)的运用方式;三是在从特殊到普遍的问题上,弱化了类型(本质)的普遍性,强调了范例的普遍性及建构的普遍性。这三个方面的扩展,在一定程度上为马克思主义中国化扫清了理论障碍,为中国化马克思主义的进一步发展拓展了空间。     

论加深马克思主义人的全面发展理论认识的意义

人的全面发展理论是马克思主义理论体系中的重要内容,科学把握马克思主义关于人的全面发展理论,对于我们更深刻地理解历史唯物主义,加深对社会主义本质和全面推进小康社会的发展目标的认识都具有很重要意义.     

高校实践教学的理论认识与实践探索

对高校实践教学客体的多元性、目标的全面性、体系的系统性、形式的多样性等理论认识进行阐述,对基于理论认识的高校实践教学改革做出思考,并以南京师范大学的实践教学实践为例,展示了基于以上理论认识的高校实践教学的改革探索。     

科尔施对马克思主义理论联系实践的分析——基于《马克思主义和哲学》

科尔施在《马克思主义和哲学》中具体阐释了马克思主义的辩证法,提出了关于马克思主义发展的“三阶段论”,进一步解析马克思主义理论与实践相统一的辩证思想。同时,对所谓正统的马克思主义和庸俗的马克思主义理论进行批判,彻底否定他们将马克思主义看作是一种纯粹“观念的”哲学思想。     

科尔施对马克思主义理论联系实践的分析——基于《马克思主义和哲学》

科尔施在《马克思主义和哲学》中具体阐释了马克思主义的辩证法,提出了关于马克思主义发展的“三阶段论”,进一步解析马克思主义理论与实践相统一的辩证思想。同时,对所谓正统的马克思主义和庸俗的马克思主义理论进行批判,彻底否定他们将马克思主义看作是一种纯粹“观念的”哲学思想。     

浅析马克思主义实践观对全面深化改革的理论及现实指导意义

2013年11月12日,中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过了中共中央关于全面深化改革的若干重大问题的决议。决议中,关于全面深化改革的若干指导思想很大程度上与马克思主义实践观相契合。本论文通过研究马克思主义实践观及全面深化改革的重要内容,对马克思主义实践观与全面深化改革的理论内涵及现实意义作了初步探究。