简谈”决定论”的多样性和“决定”这一概念的多义性

(一) 笔者之所以拟写这个题目,是因为现实中绝大多数人往往将哲学上的“决定论”作简单化的理解,同时相应地把用以体现“决定论”的“决定”这一概念在哲学上的使用看作是单义的。简单化了的“决定论”首先不免有“机械决定论”的涉嫌,而对“决定”这一概念的单义理解往往又会反过来强固了简单化的“决定论”,导致“机械决定论”,甚至最终还会由于不顾“决定论”的本来客观面目而滑向唯心主义的泥坑。另一方面,人们把本来是多样性的“决定论”作各自的简单     

面向实践应用的教育理论理解力

在教育理论的实践应用过程中，拥有对教育理论进行整体把握的能力是一个非常重要的保障。当前教育理论的日趋多元化发展，导致其总体上不容易被把握。变换的理论逻辑、复杂的理论结构和精致的语言表述，使得人们理解教育理论变得愈加困难。从理解本身的内涵来看，理解是思想参与其中的一种思维活动，是对事物本质、事物与主体关系的整体把握。实践应用者对教育理论的理解力主要表现为能够把握教育理论的整体以及自身与教育理论的关系，这是在教育实践中应用教育理论的前提条件。提升实践应用者的教育理论理解力的主要策略有：加强对自身教育实践的基础理解，拓展对教育理论的积累和元认识，学习解析教育理论核心要素间的依赖关系，提升教育理论语言解释能力，投入教育精神生活与世界等。     

试析“经济关系决定道德”的中介与背景

“经济（关系）决定道德”作为马克思主义伦理学对道德现象基本规律的揭示，其真正实现是一个具体、复杂的过程。它有特定的实现形式和适用范围，而且实现过程还需要外在条件的参与，即还要以“人性”为中介、以“文化”为背景。对“经济关系决定道德”不能完全按照“经济基础决定上层建筑”的逻辑来理解，否则就会陷入机械的经济决定论。     

论人对意义的主体性决定

意义问题，一直是语言哲学乃至整个哲学所关注的中心问题之一。如何看待意义，关系到如何看待认识；什么样的意义论决定了什么样的认识论。本文首先总结并评判了旧唯物主义、逻辑实证主义、使用论和结构主义在意义问题上的理论，继而提出；“人”是具有意向、自我意识和抉择能力的“存在物”，它能够对客观事物进行感知、思辨和抉择；另一方面，作为自然的日常的语言，在任何使用过程中都存在着某种形式和程度的不确定性和相对性因素，这样就不可避免地出现了人对意义的主体性决定问题。本文进而归纳出了人对意义的主体性决定的几种类型：１、意义与所指的逻辑同构关系是通过主体的选择机制实现的；２、有些意义由主体的认识定势和认识结构所决定；３、有些意义由主体的情感体验和评价态度所决定；４、对“文本”的“意义再构造”由主体的理解和解释所决定。     

整体性：人类思维方式的共同发端

不仅人类认识和思维的发展同思维方式有密切的关系，而且不同的思维方式会导致不同的认识结果，进而又会引起完全不同的实践行为和后果。思维方式通常被理解为人类把握客体的方式。不同民族由于化背景，民族传统，生态环境等差异，可能会形成不同的思维方式，但整体性思维方式却是不同民族思维方式的共同发端。这种思维方式在中国表现为“天人合一”的整体宇宙观，在古希腊罗马表现为“万宗归一”的整体宇宙观。古代各民族千差万别的神话故事也无不蕴涵着一种带有神秘的整体观念。作为一种内在的整体观，“天人合一”不仅是一种理念，更是一种内在的情感。它关注的是事物的整体，结构，关系，功能，而不是事物的内部构成；表现在思维方法上就是重综合而轻分析。古希腊罗马“万宗归一”的整体宇宙观是“外在”的统一，一开始就内含着主客两分的意蕴，潜存着主客对立和“分析”的趋势。     

对生物学教学中性别决定与生男生女的理解

不少中学生物学教师在讲授“性别决定与伴性遗传”一节时,认为生男生女取决于男方,把人类性染色体的性别决定等同或理解为生男生女的决定,并把这种错误的认识传播给学生。作者担任细胞生物学课程的教学,授课对象为三年级的本科生、三年级的专科生和三年级的函授本科生（来自中学教师）。近几年在课堂上对“生男生女取决于男方还是女方？”进行提问,每年每个班级的全班学生都异口同声地回答相同的答案：“取决于男方”。由此可见,“生男生女取决于男方”这种错误认识在中学教师和学生中存在的普遍性。当作者继续提问：“如果男方有Ｘ和…     

英译汉中一词多义现象与“上下文决定的意义”——兼谈理解与表达的关系

本文在简述翻译过程中理解与表达的关系基础上,指出一词多义现象是理解和表达中的“拦路虎”之一,并进而理论结合实践地探讨如何在英译汉中分析和把握“上下文决定的意义”,以便突破理解与表达中的一些疑难点,从而获致更为贴近原文义蕴和风格,同时也更通达明快的译文。全文的着重点是阐明“上下文决定的意义”在英汉翻译中的重要性与运用。     

阿尔都塞"矛盾的多元决定"的评析

阿尔都塞"矛盾的多元决定"不是传统哲学本体论意义上的多元论,而是一种基于多重社会因素的结构化而创造的社会动因理论.尽管没有摆脱结构主义的影响,但作为对马克思的辩证法和经济决定论的一种深化,确实具有重要的理论启发意义.     

浅析“价格由市场决定”

高一《经济常识》上册讲“商品的价格由价值决定，并受供求关系的影响”，而下册讲市场在商品经济中的作用时，又说“价格由市场决定，商品和生产要素……适应供求关系的变化”。这两种说法是否矛盾？在教学过程中，许多学生对这个问题提出过疑问。其实，这两种说法都是正确的。下面就这个问题简单谈谈对“价格由市场决定”的理解。     

以知识的系统性梳理发展学生的结构化思维——“画结构”教学实践与思考

<正>“结构”是不同事物搭建构成整体的方式，包含整体与部分的关系和部分与部分之间的关联，具有整体性、联系性等特点；“结构化”代表不同事物搭建成脉络清晰的、有机整体的过程，包括筛选信息、认识共同特征并分类、厘清联系、归纳整合等步骤；“结构化思维”指人脑对不同事物之间的联系做有意义的探究，经历拆分整体、归纳共性、分类整合、厘清结构、明晰规律，以组块的形式纳入认知等思维过程，从系统和整体的角度透彻地认识事物的联系，以寻求最佳效能的思维方式。     

习近平生态文明思想系统要素探析

系统哲学为人们从整体上深刻、全面、准确理解与把握系统事物和系统内外的辩证关系提供了科学的研究方法。系统要素分析法是系统哲学的重要方法,运用该方法分析习近平生态文明思想,有助于我们更加精准认识、把握、贯彻落实这一重要思想,建设美丽中国与清洁世界。     

关于高校德育职能的思考

任何事物的存在与发展都离不开它的基础 ,事物的基础制约则决定着事物发展的方向和水平。把握事物发展的首要条件 ,就是把握它的基础。基础是事物发展的前提 ,只有把前提搞清楚 ,才能使事物朝着预想的方向发展 ,前提或者基础的不清楚 ,则势必造成发展方向上的模糊。对高校德育职能的研究和把握 ,就是对高校德育的前提和基础的把握和研究。一、高校德育职能确立的根本德育的内在本质就是育“德” ,就是培养教育对象的德 ,社会所需要的德 ,这既是对象目标 ,也是工作目标。为了实现德育目标而必须承担职责就是德育职能的内容了 ,关于这些内容我…     

聚焦结构化教学，培养结构化思维

认知心理学家布鲁纳指出：“掌握事物的结构,就是允许以许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”小学数学教学内容有着极强的关联性、体系性等特点,各章节教学内容有着丰富的表象联系和内在关联,教师可采取结构化的整体教学策略展开学习指导。在结构化教学中,教师要深刻认识结构化教学理念内涵,从而系统梳理单元知识、拓展整合单元内容、拼接重组单元结构等入手,整体把握单元基本知识点之间的联系,融通课程中的元素联系、行为关系和方法关联等各种关系,从而提升学习者主动探索新知结构关联的思维过程,助推其从整体上把握知识的实质,主动建立关联,促进学习深度发生,发展数学素养。     

“决定作用”与“反作用”

“决定作用”与“反作用”●万如生高中《思想政治》教材在一些涉及基本概念相互关系的原理中，多处出现“决定”作用与“反作用”这样的词汇，正确把握其含义有助于加深我们对基本概念和原理的理解。现将该类原理归纳简析如下：一、生产力与生产关系生产力决定生产关系；...     

浅谈"单元整体回环教学法

浅谈「单元整体回环教学法」□江西何善锋“单元整体回环教学法”是根据人们认识事物的一般规律“感知——理解——运用”几个过程，让学生在“看——学——练”的过程中，把握一组课文，解决好课文的重点、难点，弄清楚编者思路，设计好教师教路和学生学路，使一组课文的...     

斯宾诺莎的心物关系学说试析

心物关系学说是斯宾诺莎哲学的重要组成部分。它包括三个方面的内容:作为认识客体的自然事物的观念与事物自身的关系,包括人的身体与身体观念的关系,在这里心灵被理解为表现事物本质的一种属性;作为认识主体的人的心灵能力与身体结构的关系,在这里,人心被理解为接受外界事物观念的身体的功能;作为认识过程中人的心灵与外界事物的关系,在这里,心灵被理解为对外界事物的反映。这三个方面的内容是既互相联系又互相区别的。只有正确地理解了斯宾诺莎心物关系学说的三方面的联系和区别,才能正确把握他的哲学,也才能对他的哲学作出正确的评价。     

新课改的“整体观念认识数学概念”

数学概念的形成过程是一个由具体到抽象的过程，学生对于数学概念的认识和理解是一个从感性认识向理性认识过渡的过程。但是对这个问题的理解和认识。不应该局限在某一节概念教学课上，也不应该孤立地看待教学过程的各个环节，而是应该用整体的观点，把一个（或一组）具有完整意义的概念作为一个整体，从整体上认识其形成的规律和教学中所应采取的对策，这就要求我们教师应从总体上把握教学目标，从整体上设计教学方法。下面结合“分数意义”的教学谈一谈对这个问题的认识。     

全面贯彻《决定》大力推进职业教育

2002年7月,国务院主持召开全国职业教育工作会议,这是新中国成立以来召开的第四次全国职业教育工作会议。会后,于2002年8月24日,颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(以下简称“决定”)。领会职教全会精神,全面贯彻《决定》,笔者认为应着力抓好并解决以下几个问题。一、地方各级党政领导和教育行政部门要克服世俗鄙薄职业教育的思想,深刻理解和正确把握对职业教育本质、功能和作用的认识,树立职教与普教同等重要的观念,实行两条腿走路的方针朱基同志在职教会上所讲到的“在新的形势下,推进职业教育的改革与发展,是实施科…     

谈哲学学习中的四个掌握

系统论是现代科学的基础，将客观世界的一切事物和过程，以至整个世界都作为整体、有序、相互作用的动态系统来研究。任何一门科学都自成系统，哲学也不例外。马克思主义哲学是具有严密而科学的系统的一门科学。因此，我们在学习时，必须从系统上来把握它。例如，在学习辩证唯物主义时，我们应首先把它分为辩证的唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义的认识论这三大部分。而这三大部分又自成系统。所以，对于中学生来说，在学习时就应当把哲学视为一个由各个部分组成的严密体系，既要从整体上理解和把握各部分，又要从部分中联系整体，只有这样，才能理解和把握哲学的精神实质，学好并运用好哲学。     

历史课：比较教学刍议

没有比较就没有鉴别。“比较是一切理解和一切思维的基础”。通过比较可找出事物间的不同点,使一事物区别于其他事物,把握事物的特殊性和本质特征;也可找出事物间的相同点,建立起一事物同其他事物的联系,在事物的整体关系中加深对事物的理解。历史比较法作为历史研究的基本方法之一,同样也适用于历史教学。通过纵向比较可以研究上下古今人类发展的演变历程,掌握人类社会发展的规律,进而了解现实社会,更好地了解自己;通过横向比较可以研究一个朝代、一个国家或地域之间的异同,帮助学生形成正确的认识,从历史中汲取智慧。下面就历史课比较教学…