甘肃农村职初工资的“特征化”分析

基于甘肃基础教育调查(2004,2007)数据,通过建构“教师-学校-县市”三层线性模型,本文从特征工资理论视角检验了个人特质和岗位特质在农村教师初职工资差异中的作用以及教师在工资与工作环境间的权衡取舍.研究表明:(1)教师个人特质是初职工资差异的主要来源且其地位日趋下降.(2)来自教职岗位特质的差异日益加大.其中,学校特质解释了13％～14％的差异;县际差异不明显,约占1％～2％.(3)农村教师更好的工作环境是以较低工资为代价的,而边远艰苦地区须做额外的经济补偿.     

农村教师行业内的职业经历变更:职初工资的作用

利用甘肃基础教育调查逾千名农村教师的微观个体数据,本文在职业选择与流动的经济理性视角下,分析了职初工资对教师首次行业内工作单位变动和首份教职工作持续时间长度的影响。根据教师职业经历变更历史及其原因,笔者剔除了行政调动样本,进而集中分析由教师自主发起的第一次工作经历变更。基于概率回归和生存分析的结果显示:首份教职工作的起始工资对教师主动发起的工作单位变动概率和首份教职的持续时间的影响具有非线性特征,只有职初工资达到一定阈限后,才能有效降低农村教师主动发起工作单位变更的概率和延长教师在首份工作上的停留时间;而且,任职于贫困县(区)的教师在首份工作岗位上的停留时间受起始工资的影响更明显。本文对边远艰苦或贫困地区的乡村教师队伍建设具有参考价值。     

中小学教师收入差异的形成机制——基于特征工资理论的解释

特征工资理论将劳动者收入差异分解为来自个人和岗位的两个方面。本文基于＂中国综合社会调查＂（2006）,运用验证性因素分析方法,考察个人特质和岗位属性在中小学教师工资差异中的作用以及这两方面的相互作用。研究发现,个人特质、岗位内在经济属性对教师收入影响显著,但社区特征的收入效应无统计意义;教师个人特质和岗位属性的相关不显...     

喜闻“农村教师工资比城里教师高”

《中国教育报》2003年11月8日报道，拥有6800多名教职工的山东邹平县教师人均月工资达到1300元，且能做到按时足额发放。更令人可喜的是，这里的农村教师工资人均高于城里教师工资30元左右。读罢这则消息，笔者不禁为邹平县的做法击掌赞叹，替邹平农村教师欢呼。     

西部农村教师补充的模型建构与实证分析——基于补偿性工资差别理论的视角

研究根据补偿性工资理论,建构了我国农村教师补充模型U=u(C,R),同时基于西部8县的调研数据,对农村教师补充效果指数U与农村教师补偿指数C、农村指数R之间的关系进行了多元回归分析,证实U与C、R之间分别呈正相关和负相关关系。实证结果与我国农村教师补充现状基本相符,证明补偿性工资理论适用于我国农村教师补充实践,建议各级政府制定合理的农村教师补充补偿政策,采用科学方法确定补偿额度并给予农村教师相应的货币和非货币补偿,并改善农村学校办学硬件条件,以吸引教师到农村任教。     

漫谈“绩效工资”

得知从2009年1月1日起在全国义务教育学校实施绩效工资的消息,义务教育阶段的绝大部分教师尤其是农村教师为之欢欣鼓舞。的确,以前说农村教师待遇低下一点也不过分,农村教师为此遭遇过很多尴尬：     

3亿专项扶持远郊农村教师工资上浮 “城乡均衡”成上海教育规划关键词

记者日前从上海市教委获悉，“城乡均衡”成为今年上海教育规划的关键词。安排3亿元专项资金加大对远郊农村地区的转移支付力度、制订临近退休的优秀教师赴农村支教适当延长其工作年限的政策、协调落实农村教师上浮一级工资办法等举措，都已成为今年上海基础教育的重点工作。     

幼儿教师劳动力市场工资补偿——基于特征工资理论的实证研究

基于特征工资理论,利用湖北、贵州、上海三省市22个县的幼儿园及教师调查数据,探讨幼儿教师工资差异及其影响因素。研究发现,受教育年限、职称等因素对幼儿教师产生"投资型补偿",贫困地区和农村地区的不利工作环境对教师产生"消费型补偿"。在控制其他因素的前提下,位于贫困县和农村等艰苦条件区域的幼儿园引起的教师心理效用损失分别需要12%和14%的额外工资补偿。贫困县和农村幼儿园聘用一名同等质量的教师的成本分别高12%和14%,贫困县的农村幼儿园的教师工资成本高26%。基于"消费型补偿"估算的幼儿教师工作环境特征之经济价值有助于制定贫困县和农村地区的学前教育成本补偿政策。     

职后学历教育的经济回报: 基于甘肃农村教师劳动力市场的证据

利用甘肃基础教育调查(2004/2007)的两期追踪数据,本文采用双向固定效应估计了农村中小学教师职后学历教育的经济收益.研究发现,作为人力资本积累的重要方式,职后学历教育每增加一年给早期完成学历提升的教师带来6%的经济回报.国家限定教师行业准入的学历资格后,职后学历教育的经济收益不再显著.扣除与职务(技术)等级挂钩的边远艰苦地区津补贴后,净劳动所得与职后学历教育的关系不再显著.职后学历教育可能通过满足职称评聘条件的方式间接影响教师的经济收入,这也从职后学历教育的"文凭效应"中体现出来.     

新城镇化背景下农村教师生存状态的当代特征

新城镇化使得农村教师生存状态窘迫。农村教师作为一个从事教育教学的专业人员,他们更追求在自然、社会生存的基础上注重精神生存,他们更追求处理人与自然、人与他人、人与自身的关系的关联生存。我们必须正视农村教师生存状态的当代特征,才能完善农村教师队伍建设的制度安排。     

教师工资的影响因素及差异形成机制——基于甘肃省基础教育调查的实证分析

本文基于甘肃省基础教育调查,运用多层线性模型,从特征工资理论的视角考察西部农村中小学教师工资的影响因素及差异形成机制。研究发现,从个人特质因素来看,职称等级在教师工资结构中起着主导性作用;从岗位特质因素来看,岗位所在县市经济发展水平和学校财务状况对中小学教师工资的影响较大;农村中小学教师的工资收入存在巨大的县际内部差异。     

农村教师“合作发展”的主要制约因素与对策

“合作发展”是农村教师专业发展的重要途径.本文通过对内蒙古赤峰市46所农村中小学的问卷调查与访谈发现：农村教师对“合作发展”认识模糊、综合素质偏低、学校管理制度和方式落后、教育教学资源不足且得不到充分利用等是制约教师合作发展主要因素.并提出搭建合作发展平台、建立合作发展机制和提高教师综合素质等促进农村教师合作发展的对策.     

关于农村教师“合作发展”的思考

“合作发展”是农村教师专业成长的重要途径.农村教师通过“合作”促进自身专业发展是可能的,也是必要的、现实的.为保证农村教师专业发展有序、有效地进行,学校管理者和教师要正确地认识和处理好合作与竞争、自然合作与人为合作、自主发展与合作发展以及校内合作与校外合作等几组关系.     

“为农”的农村教师角色内涵及实践

农村教师应树立"为农"的角色理念,努力成为新农村建设人才的培育者和农村学生成长的引导者。农村教师应在开发乡土课程,改革教学方法,融合城乡文化,培养学生乡土情感,关爱留守儿童等方面实践该角色内涵。     

“为农”的农村教师角色内涵及实践

农村教师应树立“为农”的角色理念,努力成为新农村建设人才的培育者和农村学生成长的引导者。农村教师应在开发乡土课程,改革教学方法,融合城乡文化,培养学生乡土情感,关爱留守儿童等方面实践该角色内涵。     

在这里，点亮资教的火把——探访湖北省“农村教师资助行动计划”岗前培训

2010年7月21日上午8点,天气陡变,大雨如注。22岁的王华芳站在湖北经济学院活动中心的场馆外,尽管打着伞,仍然被飞溅的大雨打湿了衣角。王华芳一个月以前刚从武汉音乐学院毕业,参加湖北省“农村教师资助行动计划”,成为一名资教生,即将到十堰市山区学校任教。湖北省教育厅为他们组织了为期10天的岗前培训,并遴选往届在岗资教生...     

对农村教师“隐性流失”现象的探讨

农村中小学教师队伍不稳定,教师流失严重,一直都是农村教育存在的一个突出问题．给农村中小学基础教育的正常发展带来了极大的冲击,严重制约了农村的经济社会发展。本文主要探讨了农村教师“隐性流失”的表现、形成的原因并提出了解决问题的对策。     

农村教师的“跨越式”感触

2004年8月份，“跨越式发展创新教学”作为一个全新的教学理念步入了我的校园。我参加了课题实践，两年来，我感触很深。     

提高农村教师素质的策略——基于“定向培养”政策的思考

提高农村教师素质是提高农村教育质量的关键,为了提高农村教师的素质,许多省市出台政策选择初中毕业生定向培养为本科层次农村教师。但由于多种原因,定向培养既不能保证培养教师的质量,又不能确保培养的教师一定会到农村任教,而且定向培养又不是教师入口的唯一选择,更不是提高农村教师素质的根本措施,所以定向培养必须慎行。     

农村教师成长的“指令”

我是一个农村初级中学的语文教师．教了11年书。对于农村教育,我曾经彷徨、困惑,我甚至曾以为,一辈子扎根在农村学校,是不可能有出人头地的一天。在那段时间里．我陷入了深深的挣扎之中,我的努力会有回报吗？我能否像城市教师那样把课上得妙趣横生、生动盎然呢？思索的结果让我自己也很失望。我只是一名普普通通的农村教师．我绝不可能像城市教师那样成为“名教师”、“骨干教师”的．我的职责就是把自己的“三分半责任田”种好．就万事大吉了。