听课之我见

听课是教学过程中听者与讲者相互学习、互相促进、取长补短的一个过程。它是讲课者与听课者双方均受益的活动。通过听课 ,能发现讲课者在讲授本节课时的不足与长处 ,以使他发扬长处 ,弥补不足。经过听课 ,经常地调整教学过程 ,这样教学效果就可得到提高与升华。而对于听课的人来说在发现别人的缺点时 ,还可以增长自己的业务知识 ,同时可向听课者汲取长处 ,这样听课者从各方面可得到提高和发展。听课是教学工作中不可缺少的一部分。所以要经常听 ,要听各科教学。一、听课先要备课听课也要“备课” ,这种说法听起来令人难以接受。听课就听课 ,…     

听课，一门复杂的艺术

听课是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课活动，上课的教师能有机会经常调整教学方式，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术：而对于听课者来说，在发现他人的缺点同时，也可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以汲取众人所长为自己所用。听课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能收到多方面的作用。[第一段]     

小议听课

听课是提高教师业务水平和课堂效益的有效途径,是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课授课者能有机会调整自己的教学方式,提高课堂教学的质量,深化课堂艺术,而对于听课者来说,在发现他人缺点的同时可以提高自己,更为重要的是可以汲取众人之长为己所用。就听课者而言,应该怎样去听课,我谈谈粗浅的看法。     

再议听课的作用

听课是一项能让听课者与上课者双方均受益的活动。但是,如何全面地阐释听课的作用呢?由于听课者的立场、目的不同,对于听课作用的认识各异,有的强调听课的评估作用,有的强调听课的监督作用,有的强调听课的研究作用等等。这些不尽相同的观点,为我们全面认识听课作用提供了坚实的基础。概括起来说,通过听课活动,上课的教师能经常地调整教学过程,提高课堂教学的质量,升华课堂管理的艺术;而对于听课者来说,发现别人的缺点时,可以增长自己的业务知识,更为重要的是可向上课者汲取长处,从各方面得到提高和发展。听课活动也是教学管理的一个重要环节…     

听课之后需要及时的分析

下课铃声的响起,代表着一堂课的结束,但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品,听课者在欣赏完之后,如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来,那么对于上课者和听课者来说,都会大大降低听课应有的功能和作用。一、为课后分析做好准备在听课以后,     

通过有效听课提升自身素养

<正>听课,顾名思义就是听别人的课。既要"听",又要"记",还要"思",这样才能做到有效听课。通过有效听课,可以引导教师走上自我发展螺旋式上升道路。通过有效听课,可以提高教学质量。在听课过程中,优秀教师独具匠心的教学设计,生动娴熟的教学语言,张弛有度的教学节奏,灵光闪现的教学智慧,加上听课者的所见、所闻与所思,必然会在自己的备课和课堂教学中体现出来。一、"听"——听教师的授课     

我们的年级,我们的课——一次年级组内“同课异构”的启示

正作为同个年级组的教师,我们开展了"同课异构"的教学研讨活动,这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课,可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨,来改进教学行为,提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者,又是研究者。这种活动不仅将听课具体化,还为今后的研究分析提供了科学的依据。教师们选择同上一课——《普罗米修斯》,它让我们得到了许多启发。一、课堂容量——薄了     

评课的三个维度

评课是基础教育实践中的一项常规活动。它是参与听课的人员(包括教师、领导或专家)在听完教师的课后,对该节课的教学状况、教学效果以及师生行为等方面进行评价的教学研究和交流活动。评课至少有三方面的作用。其一是诊断作用,通过评课可以帮助执教者及时发现课堂教学中存在的问题,有利于其更快地进步;其二是互惠作用,评课是听课者与被听者之间互相切磋、互相研讨的交流过程,对被听者来说是一个促进,对听课者也是一次学习,大家可以互惠互利,资源共享,有助于共同提高;其三是导向作用,评课的过程中,大家可以在学习优点和发现不足的基础上形成…     

不妨跨学科听听课

听课．是学校教研活动中最基本也最常见的形式。通过听课,可以让执教者在课堂教学中展示其学科素养和组织、驾驭教学的能力：也可以让听课者观摩学习执教老师怎样钻研课标分析教材,怎样确定教学目标,怎样设计教学方案,怎样创设教学情境,怎样激发学生思维．怎样调控课堂节奏．怎样处理重点难点等等。听课活动对执教者和听课者都大有裨益,自然成为广大教师相互学习、探讨、研究的主要形式。     

听课、反思、提高

听课是学校中再平常不过的日常教研活动,每个教师也都在教学工作中重复着听课的活动,自然也会积累一些听课的经验,这些经验会对听课者或多或少地起到作用。但是有些听课者并不认为听课是一件复杂的、技术性的活动,并不认为听课是让一位教师快速成长和成熟的必由之路。因此,在一所学校组织了大量的听课后,教师的教学水平并没有取得长足发展,原因何在?一是缺少主动性,     

做一个听课中的“共同遭遇者”

对于中小学教师来说,听课是一件很平常的事情了,因为在每个学期里面,每位教师经常需要开设一次或几次公开课,也需要到其他教师的课堂上听课。从授课者到听课者,我们的角色变了,但我们往往并没有对听课者的角色进行认真的思考,而习惯于作一个评价者、欣赏者。但当我们把听课看成授课者和听课者互相促进、共同学习的过程时,听课者就应该思考自己的角色让自己在听课过程中成为一个“共同遭遇者”是个很好的选择。什么是“共同遭遇者”呢?所谓的“共同遭遇者”就是两个人或多个人相互之间的角色置换,是对某个人所处的情境的感觉、认同和理解,具…     

不妨跨学科听听课

听课,是学校教研活动中最基本也最常见的形式。通过听课,可以让执教者在课堂教学中展示其学科素养和组织、驾驭教学的能力;也可以让听课者观摩学习执教老师怎样钻研课标分析教材,怎样确定教学目标,怎样设计教学方案,怎样创设教学情境,怎样激发学生思维,怎样调控课堂节奏,怎样处理重点难点等等。听课活动对执教者和听课者都大有裨益,自然成为广大教师相互学习、探讨、研究的主要形式。但在目前的听课活动中,我们也注意到,这种形式常常局限于同一学科的教师,局限于学科文本的解读与课堂教学技术     

关注细节，听课也有收获

听课是教师最熟悉、最直接的一种教研活动。听课，要从宏观上来把握整个课堂，诸如对教学目标、课堂结构等诸多教学要素进行分析、诊断问题。但课堂教学中的一些细节也往往能反映出一些问题。所谓“一花一沙一世界”．细节能折射出教师的教学观、学生观．而教师的不同的处理方式往往体现教学水平的高低。以下是本人在听课时记录的几个教学片段。对于整堂课来说。它们只是教学过程中激起的点点涟漪．但一个善思考的听课者却可以从中关注教与学．反思教学观念、行为和教学效果．从而提高自己的教学水平．     

我的听课“法”

有目的地听。听课的总目的是互相交流。取长补短、共同提高教学水平。而每个听课者的目的又是各不相同的。甚至同一听课者在不同时期听课目的也不一样。一般地说,领导听课是为了检查和了解教学情况;青年教师听课是为了向其他教师学习,积累教学经验。有时听课是为了扩充知识面,有时是为了进行教学研究,有时是为了交流经验,有时是为了学习借鉴。只有明确了听课目的,才能提高听课效果。 有计划地听。听课计划包括总体计划和单项     

听课小议

学校领导听课是常有的事,但如何听好一节课,发挥听课的作用,让授课者、听课者都有提高、有收获,却是一件值得研究的事。笔者认为:一、听课,要听有备之课听课的目的是了解教学现状,积累教学经验,研究教学,指导教学,而不是找毛病,找岔子,借听课整     

立足有效,重点评价精华部分

评课．就是听课者对所听课的整体或某部分、某方面的评价。这个过程中存在很多变量：上课者的身份、上课的目的、课的类型、课的内容、课的质量、听课者的身份、听课的目的、听课者的教学理念等等。删繁就简．下面就从有效性的角度来谈如何评价一节小学数学课的精华部分。     

“物理听课”也要讲究效益

多年来都是要求"教课者"提高教学效益,却很少提及"听课者"也要讲究听课效益.笔者从教物理多载,听教研课颇多,以为提高物理听课效益应该成为物理教学改革中的一个重要话题.     

基于合作的课堂观察

对课堂的观察认识,有时候会出现这样的问题:听课前教师对"听"什么,"研"什么,心中无底,听课时凭着感觉走,完全是为听课而听课;教师之间的合作呈现出貌合神离的现象;听课者对教学行为观察不清、观察不深,对教学行为背后的教学策略、教学理念理解不到位,说不出教学现象背后的道理。教研活动缺少针对性和明确的主题,是教研组平时开展活动时常出现的一种现象。2010年底,我们开始尝试以"基于合作的课堂观察"为载体的教研组研修活动,明确提出在提高教研活动的参与性、针对性及有效性上,要有新的思考、新的方式并付诸行动。     

听课:重在解释,贵在理解

历史教育教学需要各种备样的对话,听课者的参与当属其中一种。尊重是对话的基础,坦诚是对话的原则,解释是对话的内容,陧解是对话的目的。听课者的反思型参与,包括对学生及时访谈听课感受,与执教老师充分交流教学设计背后的思考,并提炼经验、商榷问题、提出建设性改进策略等,都是难能可贵之举。希望朱能老师所写的听课心得,能促成同仁之间更多的交流。     

符号标记法，让听课笔记更精彩

怎样写听课笔记，本身没有可以遵循的模式。一些学校和教研单位有时给听课者印发听课记录本或听课卡什么的，一些听课者时常是按上面的栏目填空，我认为不足取。听课，跟授课一样，要有自己的个性特色。听课者要有独特的观察能力、欣赏能力、鉴别能力、领悟能力、评判能力，听课时的所听、所看要变成所感、所悟，而这些都要用笔记录下来。记录的目的是为了备忘，为以后的评课和为自己的反思、领悟做准备。