浅谈“乐学”与“活学”

“乐学”与“活学”,即兴趣与方法问题。其对提高学习效率具有十分重要的现实意义。针对当前中学生的学习现状,笔者试从“乐学”与“活学”的关系;实施营造“乐学”氛围,为学生“活学”支招以及坚持“乐学”与“活学”相结合等方面进行了思考与探讨,以期培养学生终身学习的技能,促进学生全面发展。     

“善教”与“乐学”

学生是否乐于学习,与教师的“教”密切相关。先有教师的“善教”,才有学生的“乐学”。反之,学生就会视学习为苦事,甚至产生消极、对立、厌学的情绪。在“善教”与“乐学”之间,“善教”是前提．“乐学”是目的。没有老师的“善教”,何来学生的“乐学”?     

创设“乐学”的课堂氛围

教师根据学生的认知规律、心理特征,努力创设让学生“乐学”的课堂氛围,能促使学生思维积极、反应灵敏、主动探求知识,变“厌学”为“乐学”,对促进学习质量的提高有着重要意义。     

调控“三不”心理偏差 促进学生“乐学”语文

本文在分析中专生语文学习心理偏差的基础上，依据情绪心理学原理，提出了调控心理偏差、促进学生“乐学”语文的对策：激发心理需要，培养学生语文学习动机；创设乐学情境，培养学生语文学习积极性：满足心理需求，提高学生语文学习效能感。     

谈谈“善教”与“乐学”——我教数学课的点滴体会

学生是否乐于学习,与教师的“教”密切相关。教师“善教”,学生才能“乐学”,反之,学生就会视学习为苦事,甚至产生消极、对立、厌学的情绪。在“善教”与“乐学”之间,“善教”是条件,“乐学”是结论。没有教师的“善教”,也就没有学生的“乐学”。 笔者在教数学课的过程中,特别注意在“教”上下功夫,力求做到“善教”与“乐学”的     

“善导”与“善学”

“施教之法,贵在启导”。教师是课堂活动设计者和组织者,主导着课堂教学活动的全过程,充分发挥教师“导”的作用,是促进学生“学”的关键,为此。“教”必须致于“导”服务于“学”,即,通过教师的诱导、引导、疏导、指导,促使学生“乐学、活学、易学、会学”,真正把提高学生素质落到实处。一、着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知识的认识活动变成学生的心理要求,其目的在于变“要我学”为“我要学”。例如,在教学“有限小数和无限小数”时。上课开始,教师对学生说:“过去都是老师考你们,今天     

发挥教材优势引导学生“乐学”

如何发挥教材优势,引导学生爱学、乐学地理．是我们老师长期探索研究的课题。只有充分发挥教材优势,积极培养学生“乐学”情绪,引导他们步入“乐学”的情境,才能充分调动学生学习地理的兴趣。     

小学数学“愉快教学”

一、树立“乐学”观念,端正教育思想树立“乐学”观念,端正教育思想,必须处理好三个关系: (1) “乐学”与“勤学”。儿童的“勤奋”主要来源于对学习的兴趣,愉快的成功体验是产生力量的源泉。(2) “乐学”与“质量”。“乐学”的实施能激发和强化学生的认知兴趣,有助于消除心理疲劳,调节生理功能,提高学习效率。使他们体验到学有所得的愉悦感,进而使他们“爱学”。(3) “乐学”与     

激发小学生“乐学”二法

中国古代教育家孔子说过 :“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。”可见 ,孔子在教育中是非常注重激发学生“乐学”的。而让学生把“苦学”变“乐学”的灵丹妙药是什么呢 ?那就是兴趣。作为一名小学数学教师 ,如何把一个个枯燥乏味的数字与符号变得生动形象 ,使一个个问题变得兴趣盎然 ,以激发学生的学习兴趣 ,使课堂教学生动活泼 ,让学生变“被动”为“主动” ,变“苦学”为“乐学”呢 ?　　一、精设导语 ,引发“乐学”。　　俗话说得好 :万事开头难。生动形象、引人入胜的导语可为课堂教学创造活跃的学习氛围 ,能激发学生浓厚的学习兴趣…     

信息技术教学中的“乐学”策略研究

在信息技术教学过程中实施“乐学”策略,有利于学生在快乐的氛围中思考和学习,活跃学生思维,增强学生学习动机。文章对信息技术教学中的“乐学”策略进行研究,以激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,提升学生信息素养,为学生成长成才奠定基础。     

变“苦学”为“乐学”

影响学生思维活动的因素是多方面的,其中学习兴趣与学生思维活动及学习质量有密切的关系。因此教师在教学中要发挥主导作用,极大限度地调动学生的学习积极性,使之“好学”,“乐学”。     

“三学”理念下的体育“竞争与合作”学习

基于“三学”理念,针对初中体育教学,教师不仅要关注学生的体育知识、技能,更要着眼学生的体育学练心理、体育学练素养等。在引导学生“真学”“深学”“乐学”时,要积极地开发“学材”、指导“学法”、设计“学程”、反思“学态”,从而指引、促进学生的体育“竞争与合作”学习。     

“善导”促“善学”：小学数学导学的几点做法

教师是课堂教学活动的设计者和组织者 ,主导着课堂教学活动的全过程 ,而学生则是学习活动的主体 ,充分发挥教师“导”的作用 ,是促进学生“学”的关键。也就是说 ,教师的主导作用如果真正落实到学生主体性的发挥上 ,学生就能掌握“善学”的金钥匙了。为此 ,教师必须致力于“导” ,服务于“学” ,即通过教师的诱导、引导、疏导、指导 ,促使学生乐学、活学、易学、会学 ,从而真正把素质教育落到实处。一、善于诱导 ,变苦学为乐学所谓诱导 ,就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机 ,激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情 ,使探究新知的…     

构建“乐学”教育模式的探讨与实践

一、树立“乐学”观念,端正教育思想我校对“乐学”思想的探索实践经历了逐步深化的3个阶段:1981年我们先以体育为突破口,促进学生生理发展;进而强调着眼未来,为全面发展打好基础;随着改革的深入,我们又提出了“轻负担,高质量,把学校办成儿童学习的乐园”的目标,在促进     

“四抓”礼仪教育

一抓礼仪价值唤醒。要抓好礼仪价值唤醒,就应师生互动“乐学”“晓理”。“乐学”就是利用班会课,师生一起联系实际学习《学生守则》、《学生日常行为规范》和《学生礼仪常规》等,了解礼仪知识,明确礼仪要求。     

探寻学生“乐学”“活学”“乐得”之道

教学拒绝枯燥无味,强烈地要求我们给予学生宽松、活泼的学习氛围,让学生“乐学”“活学”。因此,寓教于乐也成为了素质教育中的一个亮点。     

“乐学”数学课堂教学结构

“教学有法,但无定法,贵在得法”。教学有法的“法”是指教学的一般法则、规律,教无定法的“法”是指某种特殊方法,贵在得法的“法”是指最能体现规律,最优化的方法,我们探究教学模式结构,就是格贵在得法的法。在研究最优化的课堂教学结构中,我们为学生设计了一种“乐学’做学课堂教学结构。此结构是在乐学教育思想指导下,注重激发学生乐学情绪,让学生做学习的主人,并在学习过程中获得成功的愉快情感体验,以培养学生的创新意识和创造能力的一种课堂教学的操作样式。一、“乐学”教学课堂教学结构的理论依据回．价值性理论。“乐…     

“善教”与“乐学”

古人云:“教亦多术”,“善教者得其法”。在教学过程中,教师“善救”,学生才能“乐学”。因此,要取得较好的教学效果,教师必须“善救”,并激发学生“乐学”的兴趣。于漪说:“要紧的是把学生的心抓住,使学生产生一种孜孜矻矻、锲而不舍的学习愿望。”这样才能最大限度地调动学生思维的积极性,不仅使他们“学有所思”,而且“思有所得”。教学是师生共同的双边活动。“善教”的教师“得其法”,就在于根据大纲,紧扣教材,从学生的实际出发,采用灵活多样的教学方法,使“善教”与“乐学”相辅相成,相得益彰。比如教语文,文章的体裁不同,内容深浅不一,其方法是多种多样的,有的需要讲     

学法“三步曲”

一,乐学———学法指导的前提古人云：“知之者,不如好知者;好知者,不如乐知者。”学生是学习的主体,学习的最好动力是学生对学习产生需要和兴趣,即乐于学习,才能自觉、主动地参与学习活动,逐步达到善学、学会、会学的境地。学生乐学的情感,要靠教师激发起来。１...     

“乐学”效应在地理教学中的应用

探索学生爱学、好学、学好地理的心理体验,形成和发展地理教学的“乐学”效应,已成为地理教师普遍关心和重视的课题。 长期的地理教学实践表明,“乐学”效应的功能在于改善学生的心理准备状态;良好的地理学习心理状态,能形成理想的学习情景氛围,产生乐学的心理效应。《地理教学大纲》在中学地理教学目的中强调指出,培养学生“学习地理的兴趣、爱