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教育的成功不在于传授多少知识.在某种意义上,在于激发和发展受教育者的学习兴趣.学生对学习有了浓厚的兴趣.才有积极的探索,敏锐的观察.向上的思考和丰富的想象以及创造性的发挥.并从中体会到学习的兴趣. 相似文献
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实现学困生在教学过程中的主体作用,要把“实践”引进课堂,让他们从事主动经历和探索发现的活动,获取成功体验。这是提高语文教学效益的有效途径。课堂教学是师生双边互动的活动过程,教学的效益体现,不在于教师教了多少,而在于学生学到多少。学生学到多少取决于他们参与课堂教学的热情和主动性,以及他们进行思维实践、参与操作训练的程度。德国教育家第斯多惠曾说,“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,要调动学困生认知活动的积极性,首先必须激发他们的学习情感,让他们不但看到自己的不足,更看到自己的… 相似文献
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比较课堂的教学效果,我们明显感受到学生在探究式的学习过程中.学习热情比传统的传授式高涨,有求知的欲望.乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素.在教师精心设置的问题情境下.依据学生已有的知识经验.利用新旧知识的矛盾.让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程, 相似文献
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一、强调学生的主动性,发挥他们的主体作用1.教师首先要转变观念,把自己定位在与学生平等的位置上,支持和引导他们自主学习,这样才是真正意义上强调了学生的主动性,发挥了他们的主体作用。从某种角度来说,教学的艺术不在于传授知识,而在激励、唤醒、鼓舞学生去学知识。 相似文献
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课堂教学的效益不在于教师教了多少,而在于学生学到多少。现代教育决不能只满足于传授给学生一点知识和技艺,它要求必须将学生看成是一个有个性、有巨大发展潜能的生命体,全面关注学生的发展需要.关注他们的精神生活。开发他们的创造潜能,激发他们的创新精神。要想实现这个目标,教师要在教学行为上注重“四个创新”。 相似文献
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汤娟 《中学生数理化(高中版)》2011,(12):73-73
化学是一门重要的基础自然科学.教师在传授知识时应对学生授之以渔,注意激发他们的兴趣,培养他们的能力;同时注意自身知识的拓展,应变能力的培养.这样才能使课堂积极健康有序地开展,从而收到良好的课堂教学效果. 相似文献
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教学的目的不仅是让学生学会,而且是让学生会学。所以,一堂有效的课堂教学,不仅仅在于教师传授了多少知识,学生掌握了多少知识,还在于学生提高了哪些能力。在实践中,如何进行有效的语文教学呢? 相似文献
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石志群 《中学数学教学参考》1999,(12)
课堂容量是评价一节课的一项重要指标,而通常的“容量”,多是指所讲知识的量,这是有失偏颇的.笔者对此进行了广泛的调查,发现不少教师对“课堂容量”存在一些不正确的认识,对教学产生了不小的负面影响.本文就是我结合教学实践和调查分析所进行的一些思考,欢迎指正.1.课堂容量应包含哪些“量”不容否定,课堂上所传授的知识的量是课堂容量的重要方面,但不是主要方面,更不是惟一的指标.更重要的是应看学生参与操作、参与思考的量,即学生活动的量、思维的量.看学生提出了多少有价值的问题,产生了多少“闪光”的念头,发现了多… 相似文献
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我主张实行“导创教学”重庆市203中学文兰森我国的语文,许多学校受“仓库理论”的影响,教学目的以传授知识为主,教学形式以课堂为中心,以知识积累的多少来衡量人的智力与才能的高低,教师以“多讲”为荣,忽视对学生进行创造才能的培养。这些问题的症结在于:教学... 相似文献
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俗语说得好:“名师出高徒”。名师之所以出“高徒”,不在于他们教给学生多少现成的知识,而在于他们善于指点学生“会学”。随着我国素质教育向纵深发展,“在课堂上加强学法指导,教给学生思考的习惯和探索、研究、调查的技能技巧,让学生学会学习”成为了中学各学科课堂教学的一个重要目标。那么,在中学地理课堂教学中应如何加强学法指导,教会学生“会学”呢? 相似文献
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正一堂高质量的化学课不仅要看教师向学生传授了多少化学知识,还要看学生通过一节课的学习获得了多少能力和素质提升.传统的化学课堂教学往往存在"重知识、轻能力"、"重讲授、轻参与"的问题,在这样的课堂上,学生更多是被视为教师传授知识的容器,学生自身的主观能动性很难得到有效的发挥,这样就导致学生的能力素质的培养处于一种缺失的状态.为了改变传统化学课堂的诸多弊端,如今很多教师开始尝试着在化学课堂上采用情境教学模式开展教学活动.在化学课堂 相似文献
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大学生正处于一个趋向成熟的阶段,心理极其容易波动。笔者认为,教师对于学生不单单是传授知识,而应该教会他们如何学,帮助他们顺利渡过心理波动阶段。在与学生沟通、了解和帮助他们健康成长的过程中,年轻教师具有得天独厚的优势。在课堂上,教师除了传授知识、辅导学习,还要注意对学生思想的教育与引导。 相似文献
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《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出:在语文教学中要重视学生学习方法的学习,思维品质和思维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养。人类最本质的特征在于思维,人的认识活动的重心在于思维活动,人的认识能力的发展也在于思维能力的发展。传统教育教学理论强调教学首要目的是传授知识,教师一般在课堂上都是满堂灌,从而忽略了传授知识的过程中发展学生智力。现在,教育部提出重视学生思维品质和思维能力的发展,我们教师有责任改变传统的教学方法、传统的教学观念,致力于传授科学知识和培养科学思维相结合的教学方法。在语文教学实践中,有意识培养学生思维能力和思维习惯,培养学生以思维为核心的科学创造力和想象力,引导他们将所学知识转化为智慧是至关重要的。 相似文献
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许义文 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):68-68
培养、提高学生的思维能力是我们实现素质教育的关键所在.我们的教育是一门科学.十年的教学经验告诉我:教学的最终结果不是看老师教了多少,而是看学生学到了多少,不仅看知识传授了多少.更要看能力培养了多少.因此,作为一名教师,特别是一名数学教师,就要十分注意对学生思维能力的培养.多年来,我教学的最大重点就是从以下几个方面对学生进行思维能力的培养.因为我知道,数学教学对学生的思维能力的培养起着关键性作用. 相似文献
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一、从“教室”到“学室”的转变。是教师的教学角色的转变 “教室”所体现的是“教”为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,教师成了知识的“权威”,没有对知识的传授,学生就无法学到。教师主宰着课堂,所设计的教学活动只不过是引导学生往里钻的“圈套”,学生没有主观能动性,处于被动地位,怎么教,怎么学,教多少,学多少,参与的是一种“接受式”的学习方式。 相似文献
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德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”好的总复习课教学策略可以激发学生在复习中的主动性,突出他们在课堂中的主体地位,实现以学情定复习内容,学生自主纠错、梳理知识,从而激活学生学习的生命状态,提升总复习效果。 相似文献