中学美术欣赏课教学中美术语言的运用

在中学阶段,欣赏课占有一定的比例,美术教师如何教会学生欣赏作品是很重要的.而真正意义上的作品欣赏并不是人人都会的,因为美术作品使用的是一种特殊的语言,这种语言是指美术独特的表现方式和表现手段,和人类自然语言具有相似的性质,他们都是一种符号语言.另外由于美术家表达的情感不同,选择的语言不同,也会形成不同的语言风格.     

论持有的属性

持有是行为，不是状态，持有型犯罪惩罚的是持有行为而不是持有行为所造成的状态；持有是一种作为，不是不作为，更不是所谓独立行为方式，持有型犯罪是一种作为犯罪；持有作为人对物品事实上的控制、支配，要求认识蓟所持物品的性质和行为的违法性。     

论新时期文学疯癫形象类型及其特质

新时期文学中出现了一大批性格鲜明的疯癫人物形象;他们基本上可以分为先天痴呆型、政治迫害奴役型、性压抑疯狂型以及佯狂型等四种类别。疯癫者具有自恋与自弃的精神病象、夸张而偏执的行为特征、变形而幻化的心理世界等共同特质;他们的出现具有重要的文学意义和价值。     

高职学生学习风格与英语成绩关系研究

在回顾前人对学习风格研究的基础上,对五所高级职业技术学院195名学生的学习风格与综合英语成绩及单项英语成绩的关系进行了研究。独立样本检验显示,高分组的学习者倾向于群体型的学习风格,而低分组的学习者倾向于个体型和场独立型的学习风格;男生和女生只在听觉型和场依赖型两种学习风格上表现出不同;回归分析结果表明,群体型、个体型和场独立型三种学习风格与综合英语测试成绩相关,个体型和冲动型两种学习风格对英语成绩具有负向预测作用;群体型、个体型、场独立和冲动型四种学习风格与单项成绩之间具有显著相关关系。     

个性化美术教学略谈

美术创作,是极具个性化的行为,是一种由众多心理因素组成的复杂的心智活动。学生的美术创作不是简单描摹教师的作品, 而是再创造的过程。他们有着不同的认知风格、兴趣爱好、欲望需求、价值取向、创造潜能等。因此美术教学要讲究个性化教学策略,要因材施教,突出学生个性,培养他们的独特性、创造性、多样性, 从而使他们获得发展。一、主体感悟美术创作的过程是作者发现与再创造的过程。悟性,是人对事物分析和理解的能力。个体的悟性会因学习经验的多少和文化积淀的程度而迥异。因此,美术创作的过程也是注重主体自悟的过程,有助于培养学生的个…     

加强学校领导干部的作风建设是推进学校管理水平提升的关键

作风，是指为人处世方面的态度或行为方式，如工作作风、学习作风、生活作风等。好的作风一旦形成为一贯的态度和行为，就会升格为风格，而形成了好的风格，就会彰显一定的魅力。     

教育是风格的培养

西方学者以三种职业———农夫、医生、教师,说明教育的特性,亦即教育是一种“需要合作才能产生效果”的工作。每个人在学习的过程中都会有下述经验:在同一个班级中,被同一位教师教导的一群学生,将来的发展会不一样。因此,教育是一个需要靠自己去承担的责任。英国哲学家怀特海认为:教育是“风格之培养”。在此“风格”的意思是指一个人对自己的思想及行为有一定的要求,因此表现出来就有—定的水准。一个人受到教育之后,最大的特色是对于许多事情不是不能做,也不是不敢做,而是不屑于做。“不屑于做”就是一种风格,是人受教育以后首先应该有的…     

微博看台

教师也应当有基于道德准则之上的对物质生活和幸福的追求,教师用自己的行为让学生懂得君子爱财取之有道的道德准则也是一种教育。在学生眼中,教师应当是幸福的人,而不是悲剧型的人;应当是受人崇敬而不是被人怜悯的人。     

摸清学情,提供不同认知风格的教学设计

正认知风格又称认知方式,指个体面对情境时,经由知觉、记忆、思维等内在因素,在外显行为上所表现的习惯性特征。认知风格的分类有很多,其中场依存认知方式与场独立认知方式是两种典型的认知风格。具有场依存型风格的人,对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据。在解决熟悉的问题时,不会发生困难,但是对于比较抽象的问题则很难解决,缺乏灵活性。具有场独立型风格的人,     

小学生学习风格与多元智力整合的课堂教学设计

一、学习风格与多元智力的研究及其整合的意义 1．学习风格 学习风格最先是由瑞士心理学家荣格根据人类类型说于1927年提出来的．认为人在知觉方式上、制定决策方式上以及人们在相互交流方式上具有差异性。荣格把人的学习风格分为四类：掌握型（感官-思考型）、理解型（直觉-思考型）、     

摸清学情，提供不同认知风格的教学设计

认知风格又称认知方式，指个体面对情境时，经南知觉、记忆、思维等内在因素，在外显行为上所表现的习惯性特征。认知风格的分类有很多，其中场依存认知方式与场独立认知方式是两种典型的认知风格。具有场依存型风格的人，对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据。     

浅析人本主义学习理论对教学的启示

一、人本主义学习理论的基本观点 人本主义心理学家认为,心理学应该探讨的是完整的人,而不是把人的各个从属的方面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析,人本主义心理学家试图从行为者,而不是从观察者的角度来解释和理解行为.他们所关注的是个人的感情、知觉、信念和意图.他们感兴趣的是自我概念的发展,即人的自我实现.     

数学教学中如何激发学生学习兴趣

人的学习兴趣不是天生就有的,它是在一定的环境和习惯中培养起来的,即使已经有的兴趣,也是会随着外界条件的变化而不断改变。学生数学学习兴趣的培养跟我们数学老师的教学方法和风格有很大关系。因此,我们只能用自己的教学艺术来感染学生,通过有自己特色的风格来影响学生,从而在他们面前树立一种威信,形成一种融洽的师生关系,只有这样,教师和学生在课堂上才能相互配合,激发出学生学习数学的兴趣,     

汉族与维吾尔族大学生文化性学习风格的对比研究

文化性学习风格使得不同的民族或种族因文化的差异而产生不同的学习风格,这种学习模式会在同一种族群体内部或文化中世代沿袭。笔者对汉族和维吾尔族大学生的学习风格展开了调查,结果显示,汉族和维吾尔族大学生的学习风格偏好都呈现多样性的分布模式。由于个体特征、家庭情况、学校教育及文化等方面因素的影响,他们在听觉型、实践型、独立型、群体型、分析型、总体型、随意型和冲动型八种学习风格模式上存在着显著差异。     

浅析人本主义学习理论对教学的启示

一、人本主义学习理论的基本观点 人本主义心理学家认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析，人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。他们所关注的是个人的感情、知觉、信念和意图。他们感兴趣的是自我概念的发展，即人的自我实现。     

培养小班幼儿良好习惯的实践

习惯,不是一个人与生俱来的,它是由后天的环境以及各方面的学习等造就出来的,是一种定型性的行为。好的习惯会让人终身受益,而不好的习惯也许会影响人的一生。幼儿时期是进行良好习惯教育与培养的关键时期,行为习惯的好坏将会直接关系到幼儿的成长。小班的幼儿由于刚刚入园,他们的生活、学习环境发生了很大的变化,不少幼儿心理上很不适应,加上在家里可谓是"小皇帝""小公主",到     

逆变理论视角下幽默风格与动机状态相关研究

运用逆变理论的元动机状态结构验证并讨论了幽默风格背后的心理机制。研究发现,幽默风格与动机模式存在明显相关关系,不同的幽默风格与特定的元动机动态有关。亲和型、自强型、嘲讽型和自贬型4种幽默风格背后都具有独特的元动机的特征。幽默风格与动机模式的关系暗示,幽默风格作为幽默行为的一种特性,同样是受元动机状态的逆变性质影响的。     

纪律是什么——以学生自习课讲话为例

良好的纪律是一个班级发展进步的保障,但是,在大多数中学生眼里,纪律是束缚他们成长的桎梏,他们自觉不自觉地将纪律视为眼中钉、肉中刺,从而站到了纪律的对立面。即使遵守,也带有一种服从意识,是一种“外来力量导向”的行为,而不是发自内心的需求。笔者认为,只有让学生弄清楚“纪律”这个概念的来龙去脉和哲学动因,他们才会心悦诚服,乐于接受。每接一个新班,我都会在课堂上从以下四个方面对纪律进行深层次的阐释。     

包容型导师风格对研究生创新行为的影响研究--创新自我效能感的中介作用与深度学习的调节作用

基于社会认知理论,构建以创新自我效能感为中介变量、深度学习为调节变量的包容型导师风格对研究生创新行为的影响机制模型。通过问卷调查方式,收集450份在校研究生问卷,并运用SPSS和MPLUS软件进行实证分析,研究结果表明:(1)包容型导师风格会正向影响研究生的创新行为,并且研究生的创新自我效能感会在其中起中介作用;(2)深度学习正向调节包容型导师风格对创新自我效能感的影响,研究生深度学习程度越高,包容型导师风格对研究生创新自我效能感的影响越大;(3)深度学习正向调节包容型导师风格、创新自我效能感和创新行为之间的间接关系。根据研究结论,建议研究生要增强创新自我效能感和注重深度学习,而导师要在教育教学过程中积极践行包容型指导风格。     

从“输赢观”谈幼儿成长型思维的培养

<正>幼儿在比赛中面对输赢时的表现，让我想到了行为心理学教授德维克提出的两种思维模式：固定型思维模式和成长型思维模式。两种思维模式体现了应对成功与失败、成绩与挑战时的不同心态。拥有固定型思维模式的人认为能力是固定不变的，他们关注结果，认为胜利或失败决定了他们的价值和能力。失败时，他们会情绪消沉，感到沮丧、失落；而获胜时，