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史峰 《中学语文(读写新空间)》2008,(5):52-53
作文课上,我布置了作文题目《让我感动的一件事》,然后让大家写作文。我发现多数同学愁得眉头紧锁.不知如何下笔。我走到一位同学跟前。他一个字也没有写。我决定引导这些“作文愁苦者”如何动手写作文。我让大家停笔.然后问一位同学:“为什么不写呢?”他回答:“我不会写。”我说:“噢.是这个原因。那你对写作文有什么感觉呢?” 相似文献
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我在批阅学生作文的时候,发现有一个小男孩,无论他的作文是写人、写事、写小动物,还是写一件东西,在每一篇作文最后都写有同样的四个字:“我真高兴”。当我问他为什么这样写的时候,他却皱着眉头反过来问我:“老师,您不是说‘写作文要表达出自己的感情来’吗?”孩子的回答令我哭笑不得,同时也促使我思考。不得不承认,现实的作文教学中,许多学生都是拿着腔调表达着诸如“我真高兴”之类的“虚情假意”。作为教师只要求学生习作中表达出自己的真情实感,却不知孩子内心深处的感情是否已被唤起。写作本应是有感而发,而不是发之后感… 相似文献
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刘振远 《中小学教育与管理》2004,(11):23-24
去年开学初.我担任了初中二年级一个班的班主任工作。按照惯例.由我指定了班委会成员。不料,一个同学向我反映说:“老师.您指定的班长在同学中没有号召力,他自己不遵守纪律.还有什么资格去管别人?论组织能力,他还没我强呢!”我很感兴趣:“你敢当着大家的面说自己能当班长吗?”“当然敢,”他一副自信的样子,“不仅我行.还 相似文献
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《语文课程标准》要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间.减少对学生写作的束缚.鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题.少写命题作文”。同时“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工。汇编成册,回顾和交流学习成果”。 相似文献
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当你从初中升到高中.你的语文老师很可能会布置给你一项特别的作业——随笔。这大概是最让人愉快的作文训练了、因为在这些没有命题的作文里,你可以畅所欲言、而不必努力证明别人的观点.或者谈论一些你本来不感兴趣的事情。虽然有时你也会为想不出写什么而苦恼,可是当你慢慢地写啊写啊,写了一年、两年,甚至三年、你的随笔本变得很旧,翻开来是密密麻麻颜色不一的字迹,到了那个时候,你就会发现你有多感谢随笔。是它给了你一个说心里话的空间、让你记下了成长中的种种情感和思想。特别是,它还会让你多一个好朋友,那就是你的语文老师.因为只有他(她)一直关注着你的随笔、分享着你的心情。有同学在来稿里写:“记得有一次、我们的班主任向语文老师提议,给每周一篇的随笔定题目,这个建议最终被婉拒了,因为语文老师说:‘让他们写吧,他们也只会在随笔中写心里话。’”真的,如果没有随笔,我们也许就辜负了青春。 相似文献
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在一节作文课上,我在讲解完写作要求后,让同学样列提纲、打草稿、写作文,教室里逐渐安静了下来。我忽然发现许多同学的书写姿势不正确:或低着头,眼睛几乎贴近书面;或歪着脖子、偏着头,眼睛斜视;或左手托下颌.右手依然在本上“飞驰”……这令我非常吃惊.天天上课,天天写作业.竟存在这么多的问题! 相似文献
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以我手写我心,很重要的一点就是用恰当的方法.真诚、真切、真实地表达自己想表达的内容。要做到“真”.首先得用“心”去观察,用“心”去感悟:生活中有许多事.有些虽然很平常、很细微,然而却能触动我们的心灵。只要我们用“心”观察了,用“心”感悟了.写出来的文章就具有了真情实感,也就能够感染读者、打动读者。 相似文献
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作文课上,一个平时学习成绩很差的学生忽然抬起头,用胆怯的眼我看着我,欲言又止,但手中的笔始终不能落到纸上。过了一会儿,他又这样看着我。我看他那样子,知道碰到挡路的字了。于是我便和颜悦色地问:“×××,你什么字写不出?”见我叫他,他红着脸忸怩地站起来说:“‘可以’两个字怎么写?”顿时我的火气全上来了,真想大声呵斥他:“五年级学生连这两个字都不会写。”但我看到他那乞求而又可怜的目光,我强忍住了火气,把“可以”两个字写在黑板上。有的同学听到他问这两个字,发出了嘿嘿的笑声。我向这几个笑的学生扫了一眼说:… 相似文献
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很多小学生提起作文就唉声叹气。觉得无话可说、无事可写.把写作当成了沉重的精神负担.那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢?怎样才能使他们从“要我写”的状态进入“我要写”的佳境呢?方法当然很多.激励法则是其中一个很重要而又行之有效的方法。 相似文献
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有的同学认为文章中写人记事.说他是个哈,他就是个哈,全在作者怎样写。这是不对的,至少不全对。从表面看作者是主宰,有“生杀予夺”的大权。但作者为什么这样写而不那样写呢?其背后一个很重要的原因就是事物的本质属性。下面对《西游记》中妖怪的动物属性加以分析.相信会对同学们写作文有所启发。 相似文献