大学生学业不良的心理归因与辅导对策探析

近年来,随着高校在校生规模的不断扩大,因学业达不到要求而留级、退学、不授学位、不能毕业的学生不再是个别现象,大学生中的学业不良问题亟待引起高度重视和深入研究。然而造成大学生学业不良的因素是十分复杂的,其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等心理因素是极其重要的内在原因。要从根本上解决学业不良大学生的心理问题,提高其学习效率,必须具体问题具体分析,既要提供个人心理援助,也要发挥团体辅导的优势。     

基于归因理论的大学生学业不良现象研究

归因理论是人们对自己成功或失败的行为和结果进行了解的重要理论,学生的学业成绩是其学习结果的一种外在表现形式,对学生学业成绩的有效分析可以帮助学生了解自我,找出自身存在的优势和劣势。其中,对学业不良学生的分析将使研究更具有针对性。基于此,通过问卷调查的形式分析学业不良学生对自我的归因,以及通过访谈的形式分析他人对学业不良学生的归因,两种方式的结合将能帮助学业不良学生认识自我,找出自己失败的原因,同时针对相关原因提出相应对策,以期帮助学业不良学生改变不良习惯,促进自身的发展。     

大学生不良心态与心身疾病的归因分析与对策

采用高校学生学籍变动情况统计表,连续20年对大学生不良心态和心身疾病情况进行调查研究。在此基础上构建和实施适应知识经济时代所需求的高校健康教育的体系,更好地推广和开展适合大学生身心特点的健康促进,培养更多更好的身心健康的高新科技专业人才。     

大学生学业不良的原因与管理对策

大学不断扩招,大学生越来越多,但是伴随着学生数量的增多,学习质量的提高成了亟待解决的问题。导致大学生学业不良的原因有很多,本文从心理学角度探析大学生学业不良的内部原因,并提出相应的管理对策。     

大学生学业不良成因分析及对策研究

随着高校招生规模的扩大,因为学业问题导致无法获得学位证、毕业证的人数逐年增多,在这种情况下研究大学生学业不良问题,找出大学生学业不良的原因,并针对这些原因提出相应的对策,是现代大学生教育的一个重要问题,因此本文按照上述研究思路开展了研究。     

工科大学生学业不良的调查研究与对策探析

针对日益引起高校重视的大学生学业不良现象,文章试图通过对大学生学业发展的调查研究,找出导致大学生学业不良的关键因素,并结合工作实际,探讨相应的预防措施,遏制大学生学业不良蔓延的势头.     

大学生学业不良的因素分析及对策

学业不良主要是指由于焦虑等心理因素影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果不理想的状况。学业不良产生的原因主要来自学生本身和外部因素的干扰。针对大学生学业不良的独特性和不同原因，建议加强对大学生情商培养，开设心理咨询和辅导，实施主体教育和个性化教育，改革考试制度，同时教师要塑造良好的自我形象。     

学业不良与学业优良的大学生心理韧性的比较研究

调查结果显示,学业不良大学生心理韧性各维度得分均显著低于学业优良大学生.学业不良大学生和学业优良大学生的心理韧性存在显著差异,不同维度的性别差异并不一致.     

当前小学生学业不良的归因分析

小学生学业不良是内外因综合作用的结果。只要具备下列条件之一,就可能造成学业不良。（１）智力系统发展中断;（２）动力系统发展中断;（３）方法系统发展中断;（４）知识系统发展中断。造成系统中断的原因是多方面的,但学校教育的失误是主要原因。从某种意义来讲,学业不良是学校教育的结果。     

大学生学业延迟满足与学业归因风格的关系研究

目的:探讨大学生学业延迟满足与学业归因风格的关系。方法:采用大学生学业延迟满足量表和多维多向归因量表对375名大学生进行量表测量。结果:大学生学业延迟满足与能力、努力归因类型呈正相关,与运气、任务难度归因类型呈负相关,与内控、可控型归因风格呈正相关,与外控、不可控型归因风格呈负相关。大学生学业延迟满足水平与其学业成绩呈正相关。结论:大学生学业延迟满足水平与学业归因风格显著相关,并能有效预测学业表现。     

基于自我归因的大学生学业成就动机分析

学业成就动机的水平决定着大学生个体的发展,而归因直接影响看大学生个体的情绪、期望和行为,进而影响大学生个体的学业成就动机.本文在自我归因理论的框架内对大学生的学业成就动机进行了分析,通过对大学生在成就情境中的自我归因内容进行剖析,阐明了大学生的自我归因与学业成就动机的逻辑关系,研究了借鉴自我归因理论的基本观点和方法对促进大学生成才的启示与作用.     

学业不良学生的习得性无能与教育对策

习得性无能是学业不良学生的一种普遍倾向,学业不良的学生由于经常的学业失败导致他们对学业失去了兴趣,失去了信心,形成了消极的自我概念,产生了沮丧,失意,焦虚等消极的情感反应,引起了逃避学习,厌恶学习的消极行为,使学习成绩进一步失败,由此使他们对学习产生了习得性无能,本文在论述了习得性地的产生,习得性无能对学生的负面影响的基础上,提出了相应的教育对策。     

学业不良大学生心理析因与转化对策

学业不良是指未能充分发挥自身的潜能,因某些因素导致学业迟滞。影响大学生学业不良的心理因素主要有成就动机、学习兴趣、自控能力、解释风格心理复原力水平等;解决大学生学业不良问题的对策有明确成就动机、创设学习需求、培养积极品质、提升自我效能感与构建支持系统等。     

医学成人专科生学业成就归因分析

成就归因对学生学习行为有着明显影响。对于医学成人专科学生来说，内在性因素是影响他们的学习行为的主要因素。而对外部因素的作用，学生们大多认为运气比背景更为重要，学业失败的学生还强调背景的作用。教育工作者应当高度重视学生学习行为中的心理倾向，以培养学生良好的心理素质。     

关于学业不良大学生的认知心理学初探

本文试图运用认知心理学的有关理论对学业不良形成的原因及对策进行分析.发现这些学生缺乏学习的内驱力,有习得性无力感,必须增强自我效能感,形成正确的认知过程,建构良好的认知结构;教师要多角度找到解决问题的办法.     

11～13岁少儿学业成就归因探析

小学阶段是义务教育的基础阶段,也是少儿学习习惯和态度养成的重要阶段。学业成就归因从心理学的角度探讨少儿的发展,影响着少儿未来学习方向和人格特点的判断和评价。本研究以多维—多向归因量表为工具,对来自3个不同类型学校的30名学优生与30名学业不良学生的归因特点进行了比较研究,发现小学生总体上把学业成败归因为能力和努力,在能力因子上不同学校之间有显著差异,且不同学业成就的学生在情境因子上有极其显著的差异,在运气因子上也有显著差异。研究表明,我们需要更好地了解少儿的心理特点和成长规律,如此,才能更有针对性地进行教育,才能真正解决教育中的实质性问题。     

学业不良大学生自主性学习能力开发模式研究

本研究在学业不良大学生学习问题成因调查结果基础上,依据自主性学习理论,自行设计学业不良大学生自主性学习能力开发模式.经实验证实该模式对学业不良大学生自主性学习能力提升有良好效果,能有效促进学业问题改善.     

大专院校学生学业不良的因素分析及对策

今年来大专院校的学生学业不良,毕业生质量水平下滑趋势逐渐扩大,而大专毕业生作为企业基层技术人员的主力军,其学业不良的问题应该引起普遍关注,章文主要从自身因素和环境因素分析了大专院校学生学业不良的原因,并试着针对这些原因提出了相应的对策。     

基于自我归因的大学生学业成就动机分析

学业成就动机的水平决定着大学生个体的发展,而归因直接影响着大学生个体的情绪、期望和行为,进而影响大学生个体的学业成就动机。本文在自我归因理论的框架内对大学生的学业成就动机进行了分析,通过对大学生在成就情境中的自我归因内容进行剖析,阐明了大学生的自我归因与学业成就动机的逻辑关系,研究了借鉴自我归因理论的基本观点和方法对促进大学生成才的启示与作用。     

影响学生学业成就归因分析

文章从学生的学习方式、教师期望和归因及家庭因素几方面分析了影响学生学业成就归因的因素.学生的学习方式对学业的归因有重大影响.学生的学习方式受个体的认知风格、成就动机、性别差异等的影响.教师若能恰如其分地表达自己对学生的期望,就有可能给他们的学习带来动力,对他们的学习起推动和促进作用.家庭背景、家长的教养方式和期望对学生的学业成就有很大的影响,也会影响学生对自己学业的归因.