Mathematics as the Metaphysics of Education: A Misplaced Foundation

The notion of learnings, which has assumed a currency in educational discourse over the last decade, appears to be based in a scientific materialist world-view. By transforming processes of learning into material entities in this semantic turn, it is possible to advance a discourse about the results of schooling without considering what the processes of learning and educating are. The transfer of learning to entities serves the current ideologies of quantification and the language of mathematics in education. By using Alfred North Whitehead's notion of the fallacy of misplaced concreteness, this paper reviews how the notions of "learnings" and the quantification of education are a function of high-level abstractions that do not reflect the immediacies of learning.     

The Role of Heads of Department in the Professional Development of Educators: A Distributed Leadership Perspective

The qualitative study reported on was, undertaken from a distributed leadership perspective, and was an attempt to provide understanding of how heads of department (HoDs) develop educators within the organisational context of different schools and subject departments. The findings are related to the current policy framework for professional development in South African schools. Two fee-paying and two non-fee-paying schools were selected and interviews were conducted with HoDs from single subject (unitary) and multi-subject (federal or confederate) departments in each school. The data was transcribed, coded, analysed and related to the research question. The findings confirmed that HoDs are a key link between principals and the educators in their classrooms. This supports the view that HoDs have formal responsibilities and accountabilities and they wield a horizontal and a vertical influence. Recommendations are made to improve professional development practice by HoDs in particular and in the education system in general.     

高校教师失序流动的理性分析及制度规范——基于多维评价背景下理性选择制度主义的视角

高校教师失序流动的理性分析及制度规范 ——基于多维评价背景下理性选择制度主义的视角     

地方性本科大学教师生存状态--年龄、工龄、学历状况的调查:以某大学为例

教师的年龄,是反映教师生理阶段是处于青年期、中年期还是走向老年期的一个重要指标;工龄或教龄,是反映教师生存中,从事其教学、专业工作长短的一个指标,它也可以从一个侧面反映出教师的专业素质;教师的文化学历,反映了教师生存中,从事教学与专业工作的文化基础和文化起点,是教师生存压力大与小最重要的学术背景条件。调查表明:(1)各层次教师的平均年龄趋向合理,如教师的平均年龄为35岁,其中,教授52.5岁,副教授43.5岁,讲师35.7岁,助教27.2岁,见习教师23.2岁。但美中不足的是见习教师的年龄偏轻;(2)各级职务的教师中,都有一批很长工龄的教师,反映出部分教师晋职困难,如教授,最短工龄为19年;副教授,最长工龄为38年;讲师,最长工龄为36年;助教,最长工龄为21年。以上情况反映出:越是晋升更高一级的职务就越困难;(3)高学历教师在加速增长,但目前总的比例不高。     

论音乐教师培养的专业教学改革——以绵阳师范学院音乐学专业教学为例

本文以音乐学(教师教育)专业如何培养适应社会需求的音乐教师为课题,以绵阳师范学院的办学实践为实例,探讨了音乐教育人才培养的方法和途径,提出目标定位准确、紧扣市场需求、课程设置合理是保证人才培养基本规格和学生学有所长的必备条件.而教学改革的实践则有效地提高了人才培养的质量,使学生真正成为具有市场竞争力的、适应社会需求的音乐教育人才.     

教师教育学术训练模式的内涵与构成——从丽水学院“卓越教师”培养模式改革谈起

为了培养具有创新精神的卓越教师,教师教育必须以学术训练作为人才培养模式的核心。教师教育学术训练的意义在于:其一,形成一种开放性、包容性的教育思维;其二,培养批判性思考的能力,一种对事物的洞察力与对教育行为恰当的判断力;其三,培育一种专注的精神,对事物严谨、客观、负责的态度,以及井井有条地分析、处理事物的能力。一种教师教育学术训练模式由经典阅读→科研训练→实践创新的学术训练过程,以及保障其顺利进行的学术评价制度、学术课程制度与学术指导制度所构成。     

大中小学思政课一体化成效与影响因素 研究：基于教师的视角

大中小学思政课一体化是中央与地方高度重视的工作实践，也是学术界研究的前沿领域。教师是实施大中小学思政课一体化的最重要主体。从教师的视角切入，采用实证研究方法，对S市A区大中小学思政课一体化进行量化和质性分析。大中小学思政课教师的任教学段呈“金字塔型”分布，累积执教时间呈“哑铃型”分布，师资数量相对丰沛，但中坚力量较为缺乏。思政教师对大中小学思政课一体化的认知度、参与度和支持度三者彼此间存在显著正相关关系，对大中小学思政课一体化成效评价较高。就影响因素来讲，实证发现教师队伍专职化水平、工作年限与大中小学思政课一体化有显著相关性，教学环境水平、学段交流度与大中小学思政课一体化呈正相关关系。研究发现为推进大中小学思政课一体化的政策建议提供了依据。     

大学学校文化及其对教师的影响——中英比较对我们的启示

学校文化及其对教师职业能力的影响越来越多地引起欧美学者的兴趣和关注，成为西方教育研究中的一个重要课题。通过比较分析中英大学教师对大学学校文化的感悟．可以发现中英教师对大学运作和管理方面认知的异同，这将为中国大学管理和发展带来有益的启示。     

医教协同视角下医学生专创融合培养模式探索——以成都大学为例

在医教协同的时代背景下,专业教育与创新创业教育融合,为综合性地方院校培养医学应用型人才提供了新的视角.通过以综合院校优势平台为基础,以职业需求为导向,促进多学科交叉融合,探讨人才培养方案的修订、专创融合平台的建立、专创师资队伍的建设、应用型人才分类、分层次培养和结合第二课堂,拓展专创融合培养的载体,探索建立医学生专业教...     

“一带一路”高校战略联盟发展的态势、挑战与进路——基于丝绸之路大学联盟、“一带一路”职教联盟的案例考察

“一带一路”高校战略联盟是高等教育国际化背景下传统高校战略联盟的新发展。基于对丝绸之路大学联盟和“一带一路”职教联盟两个典型案例的深度考察发现，近年来“一带一路”高校战略联盟呈现出稳步推进、有序发展的态势，行动情境不断拓展，中国高校作为自主行动者和规则制定者的角色不断凸显，但在实践中也面临着联盟合作范围相对狭窄、联盟参与主体后劲不足、联盟发展缺乏学理支撑等困境。未来应以建构主义理论为导向，坚持优化提升治理效能的行动取向，在现有制度框架下继续强化联盟建设宏观指导，在平等互信基础上进一步增进联盟主体间共识，在价值目标共识中有效营造同舟共济的行动氛围，创新探索“一带一路”高校战略联盟发展的新路径。