童心飞扬 快乐作文简

古人提倡写作“文以载道”,但具体到孩子来说,他们的写作是一种感情的宣泄,或者说是一种“游戏精神”的体．现。他们把眼中的世界,心中的感受写出来,就高兴了。所以,与其说让他们学习写作,不如说是教他们用写作感受快乐。当然,随着年龄的增长,学识的增多,他们的习作内容会更加深刻。     

记叙类作文“支架问题”教学研究

记叙文写作是中小学作文教学的重点内容,"支架问题"写作教学从"为谁写""写什么""怎么写"三个方面设置作文教学问题,引导学生在回答老师设置问题的过程中完成作文的写作内容。本文从"支架问题"作文教学对为谁写记叙文、写什么记叙文、怎么写记叙文三个方面出发,结合图画类记叙文、写人类记叙文和记事类记叙文进行论述,研究记叙类作文"支架问题"教学方面的问题。     

材料作文写作内容四病

近两年高考，材料作文在沉寂数年后，出现在全国Ⅰ、Ⅱ卷中。根据高考命题保持稳定、三年一小变的规律．各地加强了材料作文的写作训练。但是．由于写惯了话题作文，考生对材料作文写作适应较慢，内容上呈现了很多问题．成为制约学生作文成绩的瓶颈。在材料作文训练中，认真分析内容上的失误．诊断病因．对症下药，对于考生提高作文能力是很有帮助的。下面结合一道材料作文命题．对写作时内容上的四种常见病作简要分析，以引起注意。     

高职英语“自主写作”教学实践与思考

探索英语写作教学新模式是英语教学改革的一个组成部分。自主写作教学是一种培养学生自主写作的习惯,方法是从作文的任务的设计、留置、评改等方面入手,通过强调作文长度及内容来提高学生的英语水平。经过循序渐进的写作训练,使学生增强了写英语作文的信心,语法、文风通畅,实现了英语学习‘听、说、读、写’中的“写”的环节突破。     

拓宽作文思维培养随笔习惯

随笔作为学生课外自由练笔的一种形式,因其形式的自由和内容的随意而备受学生和语文教师的青睐.随笔训练能使学生爱写、会写、乐写并在写作中自觉地培养人文品格,从而改变作文教学现状.     

两个救命招 让你考场作文不再“瞎写”“胡写”

考场上作文立意确定了,但写着写着就没词了,感觉自己被"掏空了",于是只好"瞎写""胡写"。笔者根据多年的教学经验,总结出两种论证不足的典型,各位同学可以看看是否存在这种情况,有则改之,无则加勉。写作误区一:议论文反复写同一个内容而不懂得立体展开反复写同一个内容,或者只是就事论事,或者只是就事论理,都会让人感觉论证内容狭窄。     

提高学生的作文水平三法

一、激发写作兴趣。变“怕写”为“要写”、“乐写”首先,让学生写熟悉的内容。作文命题应开放,出宽题,不要在题目某方面提出要求,给予限制。在内容方面应该紧紧围绕孩子所熟悉的生活,以他们周围的人、事、物、景作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。     

作文教学一得

对于作文课,往往是教师感到难教,学生感到难学。为改变这一现状,我们在教学实践中不断地探索。在制定教学计划时,根据教学大纲对写作教学的要求和学生的实际来构思作文教学的设想。其总的思路是:先放后收再提高求精。“放”与“不放”是相对的,说“放”不是放手不管,而是在放的同时加强指导。我们主要是放文题,不命题;放内容,不限制写什么内容;放篇幅,不限长短。指导学生写自己所熟悉的人、事、物,重点解决无内容可写的问题,同时,也培养其写作兴趣。“收”是对“放”而言的,是在放的基础上,对学生写作训练提出一定的要求,即对写的内容和写作…     

小学生作文如何积累素材

小学生写作文时感到最困难、最头疼的事情就是没有内容可写,这也是作文教学中最棘手的问题。不少学生的作文内容空洞,千篇一律;说假话、空话、套话,缺乏真情实感。没内容写的原因有二:一是缺少生活,二是不善于在生活中捕捉写作材料。因此采取多渠道开源引水,积累写作素材是作     

作文个性化与作文教学个性化

什么是作文个性化?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主,就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,不受过多的外部干扰。中小学写作教学是一个系统工程,有其内部的规律。学生要按照一定的步骤,有条不紊地学习写作的有关知识,通过大量的练习掌握写作的技能,一篇作文常常是在规定的时     

怎样激发学生写作文的兴趣

作文要让学生有话可写,有内容写,让学生会写,方可激发学生的写作兴趣。     

贴近儿童心灵 构建“表达图式”

近年来,写作教学格外受到关注,各级各类的展示课、观摩课、研讨课呼声再起。笔者参加过不少写作观摩研讨活动,发现有一种写作教学模式似乎有燎原之势,即在"舞台"创设一种生活情境,指导学生观察、说话、写作、修改。有专家说,为了让学生有内容写,     

小学生创新作文浅议

一、转换写作视角,拓宽写作思路为拓宽学生的写作思路,提高写作能力,教师可引导学生转换写作视角,从狭义走向广义。如写《我的老师》,可先让学生通过查字典和讨论,让学生明白“师”不仅仅指给自己传授知识的人,而凡是能使自己受到某种启发的人,都可以称之为“师”。这样一来,学生可写的东西就多了,其取材范围扩大到家人、邻居、同学、亲友、陌生人乃至一种小动物、一棵小草。由于视角的不同,学生便能从不同的角度反映自己独特的生活体验,反映多姿多彩的生活,从而使作文内容丰富多彩,写作个性也就发挥出来了。二、交流信息资源,触发写作兴趣…     

让学生自主体验写作的乐趣

我们都有这样的感受：先是心中有得，有话要说，产生了表达的强烈欲望，有一种不吐不快的冲动，最后才动笔进行写作。因此，写作是个体自由表达感受的一种方式，是“我手写我心”的过程，本是一件愉悦的事情，但为什么学生一提写作就愁容满面，咬着笔头就是写不下去呢？究其原因，与我们作文教学中的重形式轻内容有关系，我们重视让学生怎么开头、     

材料作文审题之我见

材料作文,一般只给出一些文字或图画材料,要求应试者根据所给文字或图画的内容自己命题进行写作。在写作过程中审题至关重要。它是一种思维取向过程,也是写好作文的第一步。如果是写提供文字材料的作文,那么必须要正确全面地把握文字材料的意思。     

谈片断作文与读写能力转化

阅读和写作能力是语文能力培养的重要内容.在课堂教学中如何把学生阅读的"收获"有效地转化为写作能力,是我们切实提高学生写作能力的关键.笔者在教学实践中遵循阅读与写作相辅相成的原则,以读带写、以写促读,运用写片断作文的方式,将阅读和写作连接起来,取得了很好的教学效果.     

作文,放飛学生的心灵

在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理.针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要.     

体验生活 童心飞扬

写作是一种由内而外的需求,是一种内需,一种内驱力。因此,写作决不是无中生有,必须有了意思才动手写作,有了需要才动手写作。学生有什么就写什么,就是认真。没有什么而勉强要写什么,就是不认真。如何使学生达到"认真作文"的状态呢?我认为可以这样入手。一、选择写作内容,顺应学生需求     

童心飞扬 快乐作文

古人提倡写作"文以载道",但具体到孩子来说,他们的写作是一种感情的宣泄,或者说是一种"游戏精神"的体现。他们把眼中的世界,心中的感受写出来,就高兴了。所以,与其说让他们学习写作,不如说是教他们用写作感受快乐。当然,随着年龄的增长,学识的增多,他们的习作内容会更加深刻。     

写好寓有政治内容的说明文

中考作，各地注重了多种体写作，其中有用小作(200字左右)写说明的考查形式。由于说明的对象要为广大学生熟悉，能有话可说，一些地区出现了含有政治内容的说明命题，如《一次升旗仪式》《介绍祖国版图》《介绍澳门特别行政区区旗》等。但一些学生审题不准，出现种种偏差。本着重谈谈这类说明的写作要求。