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在语文阅读体验教学中.移情指教学主体与对象在教学过程中产生的共时、多向的协调运动.具体表现为文本对象激发师生的生命体验、学生对文本对象的丰富和提升,是文本、学生、教师之间心灵的契合。体验教学中的移情艺术表现为师生对文本的语词、人物、情节、气韵、意境等的领悟和把握。 相似文献
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小学语文教材中编选的文章,无论是议论、叙事,还是抒情,都饱含着作者的深情厚谊。语文教学听、说、读、写训练的过程,也应当是情感活动的过程,教师巧妙地运用移情艺术,通过作品中蕴含的情感去熏陶感染学生,塑造学生的灵魂,丰富净化学生的情操,就能将学生与作者的情感沟通,使师生间的情感交融,达到事半功倍的教学效果。 相似文献
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赵红辉 《雁北师范学院学报》2001,17(1):104-105
把美育中的移情式教学法运用到语文教学中 ,同样有很重要的意义。因为 :文章不是无情物”。中学语文教材中编选的文章 ,无论是议论、叙事 ,还是抒情 ,都饱含着作者的深情厚谊。语文教学听、说、读、写训练的过程 ,也应当是情感活动的过程 ,教师巧妙地运用移情式教学法 ,通过作品中蕴含的情感去熏陶感染学生 ,塑造学生的灵魂 ,丰富净化学生的情操 ,就能将学生与作者的情感勾通 ,达到事半功倍的教学效果。早在春秋末期 ,大教育家孔子就提出了“礼乐相济”的主张 ,实际上就是强调移情式教学法的。这一思想到了近代 ,被蔡元培先生作了进一步的弘… 相似文献
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<正>移情是情感体验的过程,使学生感他人之所感;移情是情感沉淀的过程,使学生知他人之所感;移情是情感升华的过程,使真、善、美融为一体。移情促使教学认知与情感的统一,使教学情理相融,彰显生命的色彩,从而使教学效果最优化。 相似文献
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屈卫国 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(3):34-36
情感教学是一种新的教学思潮,它是对“愉快教育”的一种超越。作为一个新的领域,情感教学的探索还刚刚起步,其理论还不成熟。但可以肯定,移情是情感教学的关键所在,它贯穿情感教学的始终,移情运用到情感教学中,有其可操作性,即教师能移情理解学生,尊重学生,满足学生的依恋需要。移情性地评价学生,最终使师生双方获得移情体验,移情性沟通使情感教学变得现实而可行。 相似文献
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移情,指在审美活动中审美主体把自己的情感投射到审美对象上去,在对象主体化和主体对象化的双向活动中,实现主体与对象之间的交流与对话。通过移情,可以提升语文阅读教学质量,这主要通过以下几方面实现。 相似文献
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语文教学向来存在重结论、轻过程,重知识、轻能力,重学得、轻习得的问题。这种忽视教学主体、缺乏意义建构的教学过程,排斥了学生的自我体验,缺乏对人的生命存在及其发展的整体关怀,扼杀了学生的个性,使语文教学失去了意义建构而陷入高耗低效的泥淖。如何构建有意义的语文教学过程呢? 相似文献
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杨显慧 《宁波教育学院学报》2010,12(2):102-104
语文教学的本质在于其所蕴含的丰富的情感性,只有从情感上打动学生,才能真正让学生把文本内化为自身的感悟,也只有真正产生情感的共鸣,方能彰显教学的实效。因此,在初中语文教学中,教师应积极寻找或实践"移情"教学的策略,充分发挥"移情"教学的作用。 相似文献
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一、当前语文教学中情感教育的缺失《语文新课程标准》指出:当前语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,并且应把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。[1]因此,在语文教学 相似文献
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试论学习策略教学过程中的主体体验 总被引:11,自引:2,他引:11
主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥,影响学习策略教学的进一步推展。主体体验是学习者在学习过程中,对策略的构成、意义及应用的内省与体悟,它既是学习策略教学的特殊阶段,也是伴随、渗透在其他环节中的关键因素。主体体验在学习策略教学过程中具有内隐性、情境性、个性化等特点。强化主体体验的教学建议主要包括:主体差异与策略选择;积极体验与合理反馈;提倡合作学习。 相似文献
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新的基础教育课程强调 :教学要从学生的经验和体验出发 ,密切知识与生活之间的联系 ,引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活 ,积极、主动参与学校和社区的各种活动 ,在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题 ,提高学生参与社会的实践能力。《语文课程标准》也强调 :“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 ,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用 ,注意教学内容的价值取向 ,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”面对基础教育课程改革 ,我们的小学语文教学应该从学生… 相似文献
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张良 《雁北师范学院学报》2005,21(6):76-79
教育学范畴内的体验,既是一种活动,也是活动的结果。体验具有主体性、情感性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程,更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求:关照生命价值与生命的整体性;转变以传授知识为主的教学模式,让体验在教学中穿行;重视有利于学生充分体验的相关条件,如情感、自由、良好的师生关系等。 相似文献
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曾祥芹 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(4):5-7
“陌生化”作为一个标志性概念,由俄国学者什克洛夫斯基最早提出,近百年来,已经成为我们解读文本的重要策略和方法。然而,“陌生化”不是对文本读者的硬性要求,而是一个潜移默化的阅读效果。读者进入文本去寻找的,往往是能够与阅读对象产生亲和力的“知音”和“知己”,是再现自身的“本质力量的确证”。在书面文化(文章和文学)的大视野里,“陌生化”不仅是一个心智过程,更多的是诸方阅读主体通过文本中介与创作主体之间的对话过程。这种对话既是潜在的,又是显露的;是开放的,又是有界的。而这些对话的基础源于阅读主体对读物的“新”感受。这种“新”感受的最大特点就是其所具备的不确定性,正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。当此“新”:感受一旦确定下来,对于特定的阅读主体来说,对于“他”的阅读过程就结束了;随着新的阅读过程的开始,“新”的感受仍在继续产生着。如此周而复始,永无止境。这个无限循环的触发点,便是“阅读的陌生感”。陌生感不是文本中固有的,而是在阅读主体与写作主体之间的对话过程中不断建构起来、不断变换体验的。 相似文献
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试论语文教学中的情感体验 总被引:2,自引:0,他引:2
素质教育中语文教学急呼情感的回归。情感体验可解读文本,提升情感素质,凸显人格个性,感染,强化和调节人的行为。根据情感体验的特征引导学生积极体验情感乃当务之急。 相似文献
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移情,指在审美活动中,审美主体把自己的情感投注到审美对象上去,在对象主体化和主体对象化的双向活动中,实现主体与对象之间的交流与对话。语文教学是作者、教师和学生三者沟通感情的过程,由于受认知水平和阅读能力的限制,学生在阅读课文时,往往体会不出作者的感情,或体会得很肤浅。教师的真情实感,对诱发和深化学生的内心体验起着重要的促进和催化作用,这是由情感的感染性特点决定的。因此,教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程与问题情境的基础上,用自己的真情实感拨动学生的心弦,使学生的知识体验情感等内在因素与文章内容这一外在因… 相似文献
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一、课堂教学中移情的基本内涵 1.什么是移情移情,它的通俗内涵为“人同此心,心同此理”或“感他人之所感,并且同时能知他人之所感”。在课堂教学中,教师的移情是指教师与学生间的一种情感共鸣反应,也就是教师想象自己处于学生的境地,并理解学生的情感、欲望、思想和活动的能力。 相似文献