教师教育一体化内涵重析

当前，教师教育一体化备受关注，但是，人们对教师教育一体化却有不同的理解。综合文献中对“教师教育”和“一体化”的论述，可以得出：1．“教师教育一体化”是针对专业教师培养而言的。2．“教师教育一体化”是对教师培养中的不同维度内各有联系的因素进行的。3．“教师教育一体化”是人们有意进行的，一体化的过程符合社会发展要求。4．一体化之后，教师教育在不同的维度上将成为一个有机联系的整体。     

教师教育一休化内涵重析

当前，教师教育一体化备受关注，但是，人们对教师教育一体化却有不同的理解。综合文献中对“教师教育”和“一体化”的论述，可以得出，1．“教师教育一体化”是针对专业教师培养而言的。2．“教师教育一体化”是对教师培养中的不同维度内各有联系的因素进行的。3．“教师教育一体化”是人们有意进行的，一体化的过程符合社会发展要求。4．一体化之后，教师教育在不同的维度上将成为一个有机联系的整体。     

促进良好班风形成三环节

促进良好班风形成三环节吴美霞（南京九中）１．坚持正面教育。班主任工作经验告诉我们，不同的教育方法，会取得不同的教育效果，不同的教育方法，又体现出教师不同的教育思想。在对学生进行思想教育和班级常规管理过程中，教师注意坚持正面教育，可调动学生的上进心和积...     

海南省大学教师职业压力探究

从20世纪70年代以来．国外的众多调查数据表明。教师职业逐渐成为一个高压力的职业。1995年，戴维德和伊因（David，Eadaoln）曾指出．在过去的10年中，教师压力（Teacher stress）已成为许多国家研究的热门话题。对教师压力的国际性关注可能源于这样一个共识：即教师压力不但会给老师自身带来消极影响．而且还会影响到他们的学生．影响到整个教育事业。不同地区的教师其压力的主要来源也不同．这归因于不同地区教育的独有特征、这取决于教师独特的个性、学校独特的环境和整个社会在总体上对教师和学校所持的最普遍的态度和价值观。     

初中生物教学要激发学生兴趣，树立创新意识

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学．其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材，生物教师都要认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育．提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造．这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标．单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的个性品质，     

振兴教育 师资先行

教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。它是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。教师教育是我区教育事业的重要组成部分。是基础教育师资来源和质量提高的重要保证．     

教师专业日记的价值和类型

教师的专业成长是从实践走向实践的过程。一方面，教师的教育教学能力的获得与提升及教师教育智慧的生成来自于长期不断的实践：另一方面．教师又要对个体的教育实践活动进行深入追问、审查和批判分析，以确认适合或属于自己的方面，并将其转化为个体教学经验的一部分。专业日记作为教师专业生活的一种反思和叙事，其价值在于．通过反思让教师“探究他们在教育方面所经历事件的不同方面，让教师记录他们身上发生的事件、发生的事件对他们的重要意义．它们是如何影响他们的专业意图与行为的”，从而改造和促进教育实践，不断提高教师教育专业水平。     

校本研修的聚集点——课堂教学

以校为本的教研制度就是根据学校、教师和学生自身存在的问题进行诊断，找出存在问题的原因，并针对存在问题进行教育教学研究，开展教师培训和教学改革．从而达到提高教育质量和教师专业发展的目的。校本研修在不同学校有不同的做法，也取得了相当丰富的经验，我个人认为校本研修的聚焦点应在课堂教学。     

当前影响我国教师反思能力提升的因素与对策

在现代教育下．反思对教师发展的重要性已越来越受到关注。教师的反思能力不仅影响到教师对教育教学的认识．而且会对教师的综合能力产生不同程度的影响。本文为此具体探讨了当前影响我国教育教学中教师反思能力提升的因素，并提出了相应的对策。     

教育激励在小学低年级教学管理中应用的策略与建议

多数学生没有良好的学习习惯和学习主动性。所以，教师在教学管理过程中应采取各种方法来激发学生的学习兴趣和热情，而教育激励理论在其中发挥着重要的作用。教育激励的策略多种多样．综合分析不同的教师对不同的对象，往往采用许多不同的措施。根据小学低年级学生学习中普遍所存在的问题，笔者提出以下几种教育激励的策略和建议。     

试论教师教育中的知识取向

教师教育与知识之间存在着密切的内在关联，不同的知识取向制约和影响着教师教育的发展。学科性知识、专业性知识的价值取向已直接促进了教师教育的历史发展。当今实践性知识的凸显，为教师教育带来了新的变革．建构科学的培养目标和培养模式是未来教师教育发展的方向。     

探求新课程教与学方式的转变

目前．课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形式。教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色．在传统教育观念指导下，课堂教学中，居主导地位的无疑还是教师．教师掌握着课堂的方向．单向传输式的教学方式依然在很大程度上占据了我们的三尺讲坛。而现在在新课程理念要求：“教师教是为了学生更好的学”这一思想的指导下，课堂教学不再是教师的表现。而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、     

教师教育研究中心

北京师范大学教师教育研究中心成立于2002年12月．2004年9月入选教育部普通高校人文社会科学重点研究基地。中心通过建立灵活、开放、高效的研究机制，联合不同学科、不同机构的相关研究人员。通过广泛的国际和国内学术交流，对教师和教师教育开展跨学科的综合研究，为中国教师队伍的发展、为中国教师教育的改革与发展提供理论、方法和技术等多方面的支持。中心也致力于为中国教师、教师教育的政策制定提供咨询和服务。     

教师职后教育的案侧教学模式

教师职后教育的目的在于弥补和完善教师职前教育的不足。着眼于教师的专业成长．即注意教师自我知识的更新．拓展其从事专业活动的知识来源。帮助教师增强专业实践能力。教师职后教育中采用隶例教学模式，可以促进参加学习的教师分享同行的成长经验．获得教育实践性知识，案例教学是改革传统的教师教育、弥合教育理论与实践之间的距离、促进教师专业发展的有效教育模式。但是，在案例课堂教学中。应该正确认识案例教学的特征和局限性，促进学习者在反思之后．自觉调整、改进自己的教策略和行为。     

“错误”随想

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同．本文论述如何开发错误的价值．使其成为学生能力发展和情感优化的契机．     

教师素质与素质教育

教师素质与素质教育广东深圳市龙城中学王昶在“应试”教育与素质教育这两种不同的教育模式中，教师素质及教学方法有哪些不同呢？“先生”与“导师”在传统的“应试”教育中，尤其是旧时代，人们往往称教师为“教书先生”．旧时代的“先生”主要职责是传授知识，故比学生...     

李立强：在课改中营建对话教研文化

教育理念：教研员应成为教师成长的“催生婆”．催生教师教育的个性和风格．催生教师职业的幸福感．呵护教师的专业发展。 教育感言：在对话中孕育民主，解放头脑，互学相长，引领发展．     

浅谈教师对学生的民主教育

教师对学生的教育要以爱做基础，要热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生，学生才有可能心悦诚服地接受教育。教师要有民主作风，允许学生提出不同的意见．把自己作为学生的朋友；对那些犯过严重错误或受过纪律处分的学生，教师更应真诚相待，热情鼓励帮助．从而实现教育目的。     

捕捉瞬间 成就精彩

许多一线教师都曾有过这样的体会．同样一篇教学设计。在不同班级，不同时间和地点，上课的效果往往不同．有时候觉得效果很好，师生配合非常默契，有时候却效果差劲。反复思量，究其原因，就在于课堂生成资源的把握与处理上不够到位．细品名师的课堂．为何总是精彩纷呈．从中我们可以真正领略到他们精湛的教学艺术和灵动的教育智慧。学生的个性千姿百态．我们的课堂千变万化．作为教师．只有善于捕捉课堂中瞬间生成的资源．才能成就精彩的课堂!     

教师作用观的回顾与后现代审视

在教学活动过程中，教师的教学行为受其“教师作用”这一价值观支配。教育史上曾经出现过“设计师”、“雕塑家”、“助产师”、“园丁”等对教师的隐喻，表现出对教师作用观和教育的不同理解。后现代主义教育理论认为，在教学过程中，教师与学生不是主客二分，而是彼此平等共生的关系．教师是“平等中的首席”。