低年级学生说数学习惯培养刍议

在小学低年级数学教学中，激发学生学习兴趣，创设和谐有趣的教学情境，优化课堂教学过程是培养学生说的能力和提高教学质量的有效途径。在教学实践中，我从以下几方面对低年级学生学说数学习惯的培养进行了探索，收到了良好的效果。 一、激发学生学习兴趣，使学生好问敢说 兴趣是学习的先导。“学起于思，思源于疑”。学生的好问敢说也是从疑开始的。在教学中，可通过巧设问题，来激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，好问敢说。如教学一年级第８８页例５第１小题时，我是这样做的：第一步，先出示左图，把图下的条件“又飞来６只”和问…     

浅谈在新课程背景下小学生口语交际能力的培养

新课程标准要求，对学生口语交际能力的培养是一个从学生“敢说”到“愿说”再到“会说”循序渐进逐步提高的过程。要使学生敢说，教师必须正确鼓励，在课堂教学中，教师要帮助学生克服畏惧表达的心理，树立口语交际的自信心，鼓励他们敢说话。     

创设环境培养学生的说话能力

说话训练是提高口头表达能力，培养思维能力的重要途径。“说”包括两大方面：一是敢说，二是会说。几年来，我运用多种教学媒体，努力创设情景和语言环境，培养学生的说话能力，收到了较好的效果。 a.建立融洽的师生关系，解决“怕”字。 对一些不敢说的学生，开始要降低要求，鼓励他们说，敢说就表扬。在教学中我针对儿童的心理特点和他们一起做游戏，鼓励他们讲故事、讲自己身边的人和事，利用录音、投影、录像、计算机动画课件等现代教育技术手段，创造一定的故事情节和语言环境，贴近学生生活和思维实际，激发学习兴趣，使他们想说、敢…     

跟读：摆脱“哑巴英语”的有效策略

在英语教学中,笔者发现学生不敢说、不爱读、不会读英语,这是英语教学要解决的主要问题。因此,笔者利用课余时间和学生用简单的英语进行交流。一开始,学生觉得好奇,都围着笔者笑，但就是不敢和笔者用英语交流。于是，笔者问学生谁能用英语写出答案，学生都争着抢着地去写。这些最基本的简单日常用语全班学生都会写。经过一段时间的调查，笔者发现学生不敢说、不爱读、不会读英语是有原因的。     

在自主、合作、探究中培养学生的问题意识

古人云：疑是思之始，学之端；于不疑处有疑，方是进矣；大疑则大进，小疑则小进。创新是对未知的探索与求解，而质疑则是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。因此，培养学生创新能力的关键就是要以疑导学，从培养学生的问题意识着手，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想     

Happy学英语 Game中见乐趣——1 B Unit2 Small animals第一课时教学设计

一、设计理念： 1，活动激趣 在新授过程中，教师创设了“蜜蜂找花”、“图中寻物”、“动作表演”等活动形式激发和持续了学生的学习兴趣，让每个学生想说、敢说、会说。     

让课堂教学充满智慧——听特级教师生家琦《解决问题的策略》有感

前不久，笔者有幸听了特级教师生家琦老师执教《解决问题的策略》一课，感受颇深。在教学中，生老师创设了民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢问，促进学生形成健康的学习心态；另一方面，生老师在组织学生参与学习活动时，     

让课堂产生学生的思想

新课程背景下，课堂教学尤其是年轻教师的课堂充满了青春的活力，学生在课堂上敢说、会说、能说，放飞着自己的思想。在具体的教学实践中，笔者主要从以下几个方面培养学生产生自己的思想。     

学生跟着课改变

上学期伊始，轰轰烈烈的课堂教学改革在我校展开了。通过一个多学期的实践，我欣喜地看到课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。     

实施自主学习提高学生素质

良好的课堂氛围可以让学生敢想、敢说、敢做，敢于表达自己的真情实感，成为学习的“主人”。     

《新标准英语》第二册 Review Module Unit 1

学情分析：二年级的学生，害羞感、心理障碍少，敢说敢演，乐于表现，具备了学习第二语言的生理机制。教师若能抓住这个教学契机，精心设计课内各个教学环节，有利于为学生创设大量说英语的场景，尽可能多地赋予学生表现机会。     

重视培养中学生口头语言表达能力

在语文教学中，有的教师往往只重视阅读、写作，而忽视了学生“说”的能力的培养，致使学生口头表达能力差。培养学生“说”的能力，是语文教学的目标之一。如何在语文教学中使学生敢说、会说呢?     

语文教学也要注意培养学生思维能力

重视发散思维的培养 教师要在教学过程中与学生保持互相学习共进的状态，使学生不受压抑，实现师生之间的民主。教师要给学生说话的权利，支持学生敢想、敢说、敢创新，鼓励学生超越教材，超越老师，敢于向老师提出不同意见。     

一石激起千层浪

随着新课程标准的逐步实施，信息技术课堂教学改革的不断深化，课堂气氛活跃，学生积极思考，踊跃发言，成为培养学生能力，提高学生素质的一条重要通道．把培养学生的表达能力、交际能力置于很重要的位置，特别注重学生在课堂上敢说、多说、会说．     

如何培养学生的口语表达能力

口头语言是表达能力培养的重要形式,与识字、听话、阅读、写作能力培养有着相辅相成的密切关系,它是语言文字训练过程中的重要环节.创造环境,让学生敢说;激发兴趣,让学生敢说;教以方法,让学生会说;创设情境,让学生善说.     

低年级学生说话能力培养三部曲

低年级学生正处于语言和思维发展的黄金时期，因此，我重视抓好说话训练三部曲，先训练学生敢说、爱说 ，然后训练学生会说，说得清楚，别人也听得明白。[第一段]     

学生敢说、乐说

英语的主要功能是社会交际，因此英语学习中“说”的培养至关重要。培养英语口头表达能力，帮助学生适应未来社会需要，是小学英语教学的重要任务。怎样引导学生敢说和乐说呢？一、营造爱说的氛围，促使学生敢说在教学中，教师应十分注意发挥“情感教育”的作用，营造爱的氛围，赢得学生的亲近和信任。因为学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密结合在一起。教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，产生积极的情绪和良好的心境。学生在充满爱的环境…     

天机云锦用在我 剪裁妙处非刀尺——小学低段学生口语交际训练形式多样化的实践与探索

缘起——在日常教学过程中，我们发现有不少学生胆子小，在口语交际过程中不想说、不敢说，甚至词不达意不会说，主要原因有以下几点。     

刨设畅所欲言的口语交际环境

口语交际教学要突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性，让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。     

谈小学生口语交际能力在语文课堂中的培养

小学阶段是孩子语言发展的关键期,如何提高学生的口语交际能力,使学生在任何场所都敢说、能说、会说,语文学科的教学发挥着不可替代的作用.课堂上要优化教学氛围,让学生敢说;采用多种形式训练,确保学生能说;注重引导,教学生会说.