管好你的“发散性思维”

发散性思维的独特性发散性思维是创新思维的关键环节,指人不受限于现有知识范围,不遵循传统、固定的思考模式,采取开放的思维方式,采用各种不同的方案来解决     

训练发散性思维 让课堂充满活力

一、发挥想象力,培养思维的创造力在我们地处偏僻的小学校培养学生的创造性主要靠老师,善于从教学中有目的、有意向性地去捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也有机会"异想天开",心驰神往。因为奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。教师首先要为学     

文科综合考试中的“过程控制”探究

进入文科综合总复习后,学生从惯常的单科试卷开始接触到综合科试卷,由于试题结构、数量、分值、考试时间都有较大变化,难免有个从慌乱到适应的过程。学生常见的问题有审题马虎、时间安排不当、做题顺序死板、选择题做得太快、学科知识混乱等。细细品味历年的文科综合试卷,不仅是有题量、考试时间等显性的变化,还体现出对宏观知识体系、能力渗透迁移的综合素质的考查。命题已经有了"质的飞跃",     

“文科综合”考试地理复习策略

“3 X方案”落实到地理学科，主要体现在以下十个方面：①记忆重要地理事物的名称和分布，记忆重要的地理数据。②描述和概括地理事物发展变化过程。③熟练判读各种地图，在地图上填出重要地理事物的位置；熟练运用和说明各种等值线图、示意图、景观图、统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。     

如何轻松应对考试

考试紧张可以说是每个人都有的心理现象,只是有的学生自身调节能力好没有多大影响,有的学生自身调节能力差而显得考试过于紧张,乃至影响考试的发挥,我们常常认为这样的人心理素质差,如何调节这样的心理素质,让学生轻松地应对考试呢？     

让学生思维的“触角”发散开去

在小学作文教学中,教师要注重培养学生的求异思维,引导学生善于“发散”,让学生的作文构思不受定势束缚,敢于标新立异,有新角度、新观点。作文教学存在的问题当前,作文教学存在的典型问题是,学生的作文有雷同化、概念化、公式化的特点,从立意到选题,从构思到叙述,缺乏个人特色。学生写自己的老师,必定都是深夜工作、带病教学;写自己的同学,必然是拾金不昧、刻苦解题。这些选题已成为学生作文的“标配”,成为了学生作文的“套路”,千篇一律。     

“文科综合”考试的特点及对策

随着2000年普通高等学校招生考试的结束，江苏、浙江、吉林、山西四省“3 X”考试的神秘面纱也被揭开。纵观“科综合”试卷，结合指导学生复习迎考的实际，我以为“科综合”的命题思路及其特点主要有以下几个方面。     

“类比”让你轻松学立体几何

类比法就是在甲、乙两个(或两类)事物之间进行对比,从它们的某些类似或相同(相异)的属性出发,根据甲具有某一种属性,推出乙可能也有与之类似或相同(相异)的另一属性.类比法是从旧知识推出新知识的一种思考方法,是启发人们联想的思维工具,是创造性思维的一种形式.立体几何研究的     

测测你的发散思维

请对下列各题作出最适合你的选择。1.你有着广泛的兴趣爱好吗?A.不B.不能确定C.是2.你常常考虑事物发展变化的多种可能性吗?A.不B.不能确定C.是3.你星期天通常呆在家里不出去吗?A.是B.不能确定C.不4.你爱看各种各样的课外书吗?     

发散性思维写作文

下周日能否将稿件给我?这一回编辑的催稿是发了一条短信,我是在晚上才看到这条下午发来的短信。再看一下,有好几个未接来电——我胡思乱想的时候,不对不对,不应该叫胡思乱     

文科综合考试“历史背景”类试题的解答

众所周知,目前文科综合考试历史试题的主观题突出地表现为组合型材料解析题。在其众多的设问中,常常有"结合所学知识"或"据材料并结合所学知识分析(简述、说明等)……产生的历史背景"一类。学生对这类试题往往感到困难,得分不高。对此,我们应就其具体的操作性作些有益的探讨。一、认识试题的特点1.从考查的知识内容看:往往选择某一进行中或终结时的历史概念(历史事件、历史现象、典章制度、思想观念等),然后要求对其作历史背景分析。     

文科综合考试答题技巧

文科综合考试是文科高考中单位时间内分值最高、考试内容最多的一项考试。考生从拿到考卷到浏览试卷、审题、解答、检查,都要掌握相应的技巧,从而提高答题效率,顺利完成考试。     

“考试大纲”解析——文科综合能力测试

一、对文科综合能力测试能力要求的解说。文科综合能力测试更强调考查考生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。考试既反映各学科知识之间的系统联系，又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。     

让＂发散性思维＂助学生成长

日本著名的数学教育家米山国藏指出：“学生所学的数学知识,在进入社会后几乎没有机会应用。然而不管他们从事什么工作,唯有深深铭刻头脑中的数学思维随时随地发生作用,使他们受益终身”。《新课程标准》也指出：在学生获得知识的同时,要注重思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。所以培养学生数学思维能力应是我们进行教学的首要和主要目标,不仅仅是要教给学生知识,     

文科硕士“轻松”的背后

即使是在研究生阶段,我们仍然经常可以听到文科硕士 生这样的声音:没什么事做,挺无聊的。另一方面,理工科 的硕士生们则是这般话语:不好意思,我没时间,我要做实 验或写报告等。相比较而言,文科硕士生比理工科硕士生“轻 松”多了,空闲多了。 整天忙着看电影、玩游戏和学生活动的文科硕士生大有     

根据发散性思维的特征 培养发散性思维的能力

物理学是一门富于思想性的科学,它记录了人类伟大的创造精神和探求知识的过程,但在很多中学物理的课堂上,它的灵魂——创造性思维品质被抽去,剩下的只是死的知识外壳。这种状态使中学生在物理方面的思维能力、创造意识得不到应有的培养。现在许多教师认识到了这一点,他们正努力探索丰富中学物理教学中思维内容的途径。王丹东同志在他的《关于培养发散性思维能力的研究》论文中,从创造心理学的角度审视了物理教学的现状,提出了许多富有启发性的见解(尽管不尽完善)。这里我们选登了他论文的第二部分,以期引起同行们的关注,欢迎大家一起来探讨这个课题。     

小学数学“发散性思维”培养的研究

数学科目变幻形式较多,题目类型多,数学课堂也容易变得枯燥、不生动。学生在课堂上也容易注意力不集中,思维容易疲劳,思维得不到发散。从传统教育的角度来讲,上课的目的主要是传授知识。老师上课形式也比较单一,学生思维发展受限。按照"新课标"规定,目前的教育方式是必须要去改变的,旨在培养学生良好的发散性思维。这时也需要教育者全面客观地面对数学,设计出生动有趣的数学课堂。     

语文教学中“发散性思维”的培养

提高学生素质、摆脱应试模式的束缚,是当前语文教改中研究的一个重要课题。笔者在几年的教改实践中,认识到努力克服传统教学方法、着眼学生素质训练、注重各种思维能力的培养,特别是培养学生的发散性思维方式,能取得明显的效果。美国心理学家吉福尔特提出的“智力三维结构”的观点中,认为发散性思维具有独特、流畅、变通三个特征。运用这种思维方式,可不依常规,通过变异,从多方面寻求解决问题的答案,从而培养出一代开拓型和创造型的人才。下面谈谈我在语文教学中是如何培养学生发散性思维的。一、逆向思考,训练学生思维的独特性。一般人思维…