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韩敏 《江西教育学院学报》2012,33(4):53-55
反思型教师是对经验型教师的超越,成为一名反思型教师,是教师成长与发展的必由之路,也是新课程改革的需要。自我反思与集体反思相结合、阅读相关的理论文献、加强师生间的交流对话和有效利用blog与电子档案袋是成为一名反思型教师的有效途径。 相似文献
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反思的价值取向与反思型教师的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
20世纪80年代,兴起于北美和欧洲大陆的反思型教师教育运动,以燎原之势迅速影响到了世界范围的教师教育界,至今方兴未艾.在此背景下,本文着重探讨了教学反思的五种价值取向的内涵,分析了反思型教师教育中的培养模式和认知发展水平,从纵、横两个维度阐述了研究者对这一问题的不同理解,以期为我国反思型教师的培养提供一些帮助. 相似文献
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基础教育改革要求教师进行角色的转变,成为反思性教育实践者。根据影响教师进行反思的因素,笔者提出了教师进行反思的内容:教师的认知结构、教师的叙述、教师的信念基础,最后介绍了成为反思型教师的三种途径:记录反思日记、与同事加强沟通交流和进行行动研究。 相似文献
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反思:当代教师的价值诉求 总被引:1,自引:0,他引:1
基础教育改革要求教师进行角色的转变,成为反思性教育实践者.根据影响教师进行反思的因素,笔者提出了教师进行反思的内容:教师的认知结构、教师的叙述、教师的信念基础,最后介绍了成为反思型教师的三种途径:记录反思日记、与同事加强沟通交流和进行行动研究. 相似文献
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对反思型教师教育的认识与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
反思型教师教育是备受推崇的促进教师专业成长的最有效途径。在教师继续教育中.反思型教师教育的目标是培养教师的批评性反思能力,内容主要是教师在教育实践中遇到的困惑和问题,方法主要有案例分析、行动研究、教育叙事、反思日记和集体观摩等方法。 相似文献
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从一则反思日志出发,指出在讨论教师反思的时候,应具有水平意识。根据反思内容,教师反思可以被区分为六种不同水平:行动、能力、信念、知识、身份、使命。倡导一种中间水平的反思,即对于"信念"、"知识"的反思。学科加工为教师提供了一种开展"信念"、"知识"水平反思的路径。 相似文献
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近年来,反思性教学在欧美教育界备受重视,被认为是使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具.在肯定其重要意义的同时,从教学过程和教学内容两个维度,初步探讨了大学教师教学反思的基本内涵. 相似文献
9.
反思教学是教师对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的过程。反思教学对教师素质及其专业的发展具有推动作用。反思型教师具有问题意识、责任意识和自我教育意识。教师反思的方式多种多样,诸如行动研究反思、对话性日志反思、习惯性反思等。 相似文献
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强调和重视教师反思要审慎,教师反思是否有效是由多种因素决定的。将教师反思等同于实践经验的积累、过分关注实践细节与操作技艺、教师反思的维度过于单一是三种最为常见的教师反思的困境。提倡教师元反思有助于教师走出反思的困境,教师对反思的方法、内容和结果进行再思,可以避免教师反思的机械化和形式主义倾向。 相似文献
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反思教学是教师对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的过程。反思教学对教师素质及其专业的发展具有推动作用。反思型教师具有问题意识、责任意识和自我教育意识。教师反思的方式多种多样,诸如行动研究反思、对话性日志反思、习惯性反思等。 相似文献
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付海燕 《聊城师范学院学报》2008,(2):157-158
作为必备素质,教学反思是教师专业发展的重要途径与手段,它是一种反审认知活动、也是一种反思性行动,更应该是一种工作常态。为此,教师要在实践中形成自己的教学反思策略。 相似文献
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论教师教学反思的价值取向 总被引:2,自引:0,他引:2
教学反思是教师对自身的教学进行批判和反省的过程,是教师借助教学实践的行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学手段和自身等方面的问题,进而提升教学实践的合理性,使自己成长为专家型教师的一种方式和途径。教学反思不仅能够提高教师的教学质量,而且为教师的发展和成长提供了内在动力。 相似文献
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中学思想政治教师要不断反思自己的教学方法,以适应学生变化、科目特殊性、新课改、自我生长的需要。反思的方法有写教学后记,参与听课、评课等。 相似文献
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反思是促进教师专业发展、提升教师素质的重要途径。总结教师进行反思的方法,明确教师反思的意义,可为教师开展反思活动提供方法论上的指导。 相似文献
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教师要把新的理念转交成为自己的教学行为,必须不断对自己的教育教学实践进行研究和反思。本文从实践的角度论述教师如何从课堂中、从自己的经历中、从学生的反映中、从与同事的合作交流中时时留心、处处反思,进而快速成长为一名优秀的研究型教师。 相似文献
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教师反思的思想源头及其影响 总被引:1,自引:0,他引:1
教师反思在中外教师教育、课堂教学等领域,受到广泛关注。但是,不同学者所应用的反思概念可能不同,实践者所质疑与欢迎的教师反思也可能迥异。文章通过梳理教师反思的不同思想源头,发现这种多样性既塑造了教师反思的丰富类型,也决定了每一种教师反思都有其片面性。也就是说,每一种类型的教师反思都可能有自己的局限性,教师反思并不一定都会带来满意的结果。可以说,教师反思思想源头的多样性、类型的丰富性和存在的局限是相互关联的。这提醒我们在探讨教师反思的问题时,应带有类别意识,并更为清醒地意识到潜藏的问题。 相似文献
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反思对于促进教师专业化的成长、教育教学能力的提高以及新形势下角色的转变具有重要作用,但目前教师反思的内容不够全面,反思意识比较淡漠,反思的途径单一,反思的视角狭窄。教师的教学效能感、学校反思氛围以及教师自身的反思品质都是影响反思的重要因素。 相似文献