外国学生汉字习得比较研究

本文对不同的汉语学习对象的汉字习得规律进行了比较,分析了对外汉字教学的独特性以及外国学生在汉字习得过程中的困难与问题,并根据外国学生汉字习得规律提出进一步提高对外汉字教学效果的建议及意见。     

维吾尔族学生汉字习得偏误分析及认知教学策略

简要分析了维吾尔族学生汉字习得偏误规律及原因,并尝试把＂六书＂、＂文化＂、＂声调＂与汉字教学相结合,探讨针对性的汉字认知教学策略,希冀能对维吾尔族学生的汉字教学有所帮助。     

泰国初级阶段学生汉字书写偏误分析

本文从泰国彭世洛府朱拉蓬公主学院学生汉字习得现状入手,在深入分析研究的基础上,把书写偏误分为三大类、18小类。其中笔画变形偏误最多,其次是部件组合偏误。造成这些偏误的原因主要如下：第一,学生学习被动,汉字基础薄弱;第二,汉字区别于拼音文字的复杂特性;第三,教师教学方法传统单一,教学环节存在不足。     

加强识字教学解决学生写错别字的问题

在学习、使用汉字的过程中,学生写错别字是一种很普遍的现象。我以为要解决学生写错别字的问题,首先要找出学生写错别字的根源,然后才能对症下药;其次要加强汉字教学,使学生对所使用的汉字有较深刻的认识;第三,在教学过程中采取一些行之有效的手段,来消除学生写错别字的现象。归纳起来,学生写错别字的原     

少数民族学生汉字书写偏误分析

在新疆,少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语语言文字．是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。语言学习首先是从字词开始的,汉语是以汉字为基本单位的语言。汉字是汉语教学的难点,本文通过对少数民族学生汉字书写偏误的分析,归纳少数民族汉字书写偏误规律。在此基础上提出有关汉字教学的设想,以便更好指导汉字教学．进一步推动汉语作为第二语言习得的理论建构．     

兴趣为源 丰富延伸——浅析低年级自主识字的策略

汉字是小学低年级语文教学的重难点部分.依照新课标的要求,低年级学生需习得汉字数量为1600～1800个,占了小学阶段识字量的六成.如此繁重的任务,要求教师在汉字教学中必须讲求方法,使学生的汉字习得效率提高,减轻学生的负担.因此,教师应依据新课标的规定,采用科学合理的教学模式和手段,促使学生产生对学习汉字的兴趣,激发他们自主识字的意识,从而获得学习语文及其他学科的基础学习能力,为以后的学习奠定基础,提供条件.     

新课标背景下识字写字教学对小学教师素养的要求

在新课标背景下,识字、写字教学对小学语文教师的汉字文化素养有特殊的要求,文章拟从以下四个方面试做论述:一、热爱汉字,热衷汉字文化;二、汉字发音准确,普通话标准;三、习得一手好字,能规范书写;四、从实践入手,讲究汉字教学策略。关注小学语文教学中的识字写字环节,以期对当前小学语文教学中的汉字教学有所指导。     

新课标背景下识字写字教学对小学教师素养的要求

在新课标背景下,识字、写字教学对小学语文教师的汉字文化素养有特殊的要求,文章拟从以下四个方面试做论述:一、热爱汉字,热衷汉字文化;二、汉字发音准确,普通话标准;三、习得一手好字,能规范书写;四、从实践入手,讲究汉字教学策略。关注小学语文教学中的识字写字环节,以期对当前小学语文教学中的汉字教学有所指导。     

对韩初、中级汉语习得者简体汉字的教学实践研究

针对韩国初、中级汉语习得者的简体汉字教学,应注重繁体汉字背景对简体汉字习得的影响,教学中应注重区分二者易混淆的部分,努力提高学习者繁体字转化为简体字的能力;在注重汉字自身形体特点的同时,兼顾韩国语汉字词等对简体汉字学习的影响;注重教材和教辅用品对教学效果的影响;通过科学的教学设计,提升初、中级汉语习得者的简体汉字水平。     

兴趣为源 丰富延伸——浅析低年级自主识字的策略

<正>汉字是小学低年级语文教学的重难点部分。依照新课标的要求,低年级学生需习得汉字数量为1600¹800个,占了小学阶段识字量的六成。如此繁重的任务,要求教师在汉字教学中必须讲求方法,使学生的汉字习得效率提高,减轻学生的负担。因此,教师应依据新课标的规定,采用科学合理的教学模式和手段,促使学生产生对学习汉字的兴趣,激发他们自主识字的意识,从而获得学习语文及其他学科的基础学习能力,为以后的学习奠定基础,提供条件。     

关于初级阶段汉字课教学模式的思考

通过对我校初级阶段非洲加纳学生汉字课教学模式的观察,我们发现现行的教学模式存在着一些问题,这些问题已经严重影响了学生汉字的习得。基于这种情况,文章试探性地提出了一种新的汉字教学思路,即与初级精读课同步的教学模式,并简单阐述了教学操作要求,以期对初级阶段的汉字教学尽绵薄之力。     

华裔学生汉语学习动机研究现状概述简

一、引言盛继艳在《华裔学生汉语习得研究的现状与思考》中指出：目前专门针对华裔学生汉语习得研究大体可分为两条主线：一是关于华裔学生自身特点的研究，具体包括华裔学生的汉语学习动机、汉语学习环境、语言背景、文化背景、文化适应性、语言与文化的认同、华裔学生学习汉语的优劣势等方面的研究；另一条主线是关于华裔学生习得汉语本身的研究，具体内容涉及汉语语音、词汇、语法、汉字、语用及语言技能等方面（《语言教学与研究》，     

语境对外国留学生汉字字形偏误的影响及教学对策

语境理论在第二语言汉字教学中的应用十分广泛。如生字释义和解释字形时对物理语境的应用便是汲取语境优势进行教学的范例。但语境在第二语言习得过程中,也会对教学与习得产生不利的影响,而造成学生的偏误,这常常又是被我们忽略的内容。本文主要对话语语境和背景知识语境在外国留学生学习汉字过程中所产生的影响进行研究,探讨其产生偏误的原因,在此基础上设计其教学对策,进一步推动第二语言汉字教学与习得的研究。     

点燃学生识字热情 解开汉字文化密码——我的字理教学实践

所谓字理,是指汉字自身的构字依据和组成规律。所谓字理教学,是依据汉字本来的构字理据进行识字和析词,让学生形象深刻地识记汉字的形义,感悟字词蕴含的文化内涵。汉字虽历经几千年的演化和简化,仍"顽强地维护着自己的表意文字特点"。所以,在语文教学中,我们要充分遵循汉字自身特点,紧密结合儿童心理特点,有机运用字理教学法,点燃学生对汉字学习的热情,引导学生解开汉字蕴含的文化密码,为学生知识习得和     

对待不同文化圈的留学生应选择不同的汉字教学方法

汉字教学既是对外汉语教学的重点,又是一个难点。从汉字文化圈与非汉字文化圈留学生汉语习得的不同特点出发,本文主要分析了不同文化圈对汉字教学的影响,并从汉字自身的特点出发,通过不同文化圈的学生对汉字的反应情况的分析,找到适合留学生学习汉字的有效方法,进一步帮助教师进行汉字教学。     

多媒体环境下的中亚留学生汉字学习偏误分析

文章尝试运用多媒体手段进行汉字教学,对中亚留学生的汉字偏误进行分析,并就中亚留学生如何减少学习汉语的障碍,提高习得汉字的效率提出了建议。     

中高级阶段泰国学生汉字书写偏误分析

汉字是对泰汉语语言要素教学的一项重要内容,也是泰国学生汉语学习的难点。以泰国法政大学中文专业三年级学生所写的书面作文为语料,对中高级阶段泰国学生汉字书写情况进行整理、归纳,总结他们在汉字书写时最常出现的四大类十小类偏误,并在此基础上分析偏误成因,提出对泰汉字教学建议。     

做好汉字与学生之间的沟通

识字教学是语文教学的基础,学生只有把汉字学好,才能实现阅读与写作,才能学好语文.在识字教学中,教师要做的就是做好汉字与学生之间的沟通,引导学生掌握汉字的音形意,知道汉字有多美,并爱上我们祖国的文字.正如鲁迅先生所讲"诵习一字,当识形音义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全".     

不同的识字内容应对应不同的教学策略

新的课程标准要求教师树立大语文的教育观,即不仅要使学生习得字、词、句的语言知识,更要激发学生对语言的兴趣。具体到识字教学中,不仅要使学生习得一定数目的汉字,而且还要掌握独立识字的方法,同时喜欢汉字,有主动识字的愿望。     

在趣味识字中开发学生智力

识字教学的难点是字形 ,如何从儿童年龄特点和学习心理出发 ,激发识字兴趣？如何在趣味识字中培养学生创新能力 ,发展智力呢？我在教学中做了以下尝试。一、编故事 ,联想巧记识字形著名语言文字学家安子介曾说过 :汉字是一个阿丽斯仙境的领域 ,每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明 ,儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点 ,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事 ,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画 ,或…