高校教师教学评价体系探析

关于教师教学评价的研究,既是教育心理学的研究领域之一,也是教育评价的重点研究领域,国内外关于这方面的研究已经很多.本文在分析了现行高校教师教学评价体系存在的问题基础上提出了自己的若干看法.     

高校教师教学评价与科研评价指标因子分析

因子分析是将具有错综复杂关系的变量综合为数量较少的几个因子的多元统计分析方法.采取因子分析法可以对高校教师的教学能力及科研能力进行科学的量化评估,能够从五花八门的指标中找出公共因子测定教师评价各变量之间的相关性并进行综合评价;同时能够解决传统的主观因素确定指标权重的问题,使得教师评价更加客观、合理;由于高校教师评价指标复杂且样本数量较多,因子分析可以通过SPSS软件进行操作,对数据的检验、提取公共因子、计算因子得分等程序操作简单、方便快捷,具有很强的实用性和操作性.本研究通过因子分析共提取了4个教学能力指标公共因子,分别为教学质量、师生关系、教学研究、教学创新;科研能力指标共提取了3个公共因子,分别为科研产出、科研成长、科研创新.     

基于模糊综合评价方法的高校教师教学绩效评价研究

对教师教学绩效进行科学的测评,是保证奖酬、提职公平分理的必要前提.但是,由于涉及的是精神生产,这种生产过程存在许多复杂因素和一定程度的模糊性.如何使测评达到科学有效,就成了最为棘手而有待解决酌重要问题.本文提出了运用模糊着评价的方法来对高校教师的绩效进行评价.     

关于高校教师评价模式的探讨

正式的教师评价制度产生于20世纪50年代，我国的教师评价开始于60年代，直到80年代以后才有比较正式的评价。目前对于高校教师主要存在绩效式教师评价和发展性教师评价两种评价模式。只有把二者有机统一起来，对教师实施复合性评价，才是对教师评价的理性选择。     

关于高校教师评价模式的探讨

正式的教师评价制度产生于20世纪50年代,我国的教师评价开始于60年代,直到80年代以后才有比较正式的评价.目前对于高校教师主要存在绩效式教师评价和发展性教师评价两种评价模式.只有把二者有机统一起来,对教师实施复合性评价,才是对教师评价的理性选择.     

关于高校教师评价模式的探讨

正式的教师评价制度产生于20世纪50年代,我国的教师评价开始于60年代,直到80年代以后才有比较正式的评价。目前对于高校教师主要存在绩效式教师评价和发展性教师评价两种评价模式。只有把二者有机统一起来,对教师实施复合性评价,才是对教师评价的理性选择。     

高校教师评价体系中的师德建设初探

探讨了高校教师评价体系中的师德建设问题。     

基于教育生态理论的高校教师课堂教学评价体系的研究

本文运用耐度定律、花盆效应、生态位理论等教育生态理论对高校教师课堂教学的评价目的、评价主体、评价机制等进行了分析,研究确立了构建高校教师课堂教学评价体系的原则及应注意的事项。采用文献研究法、德尔菲法等研究方法,构建了基于教育生态理论的高校教师课堂教学评价体系。     

基于发展性评价理论的高校教师师德评价方案设计

发展性教师评价通过教师的自我评价、自我反思、自我肯定、自我期待、自我提升,最终促成教师达到自我实现。高校教师师德评价应聚焦教师发展需要,结合量性评价与质性评价,通过多元化评价主体确保师德评价结果的科学性和有效性。构建基于发展性评价的高校教师师德评价体系,使师德师风建设与教师成长发展需求相结合,在提高教育教学质量的同时,不断促进教师自身能力的全面发展。     

高校教师教学激励体系建设研究

高校教学质量的提高关键在于教师水平以及教师投入教学工作的精力,构建教师教学激励体系,激发教师将更多的精力投入到教学工作中已成为共识。在构建过程中,必须充分认识到教师的职业特点和需求、基本的教学过程、以及激励的基本原理,做到三者有机结合。     

高校英语教师课堂教学的学习模式探讨

所谓"活到老,学到老",对于知识的追求是没有止境的。现如今经济的发展、社会的进步,使得人们不能够固步自封,应该顺应时代发展的潮流,与时俱进。在高校之中,不论是教师自身的文化水平还是教学方式,都应该实事求是,参照时代的发展要求以及学生的自身,教师都应该积极地丰富自身的文化水平以及不断地提升自身的教学能力,将自己教学方式得以改变和提升,因此在高校中对于英语教师的教学中,应该找准正确的专业学习的模式。本文主要探讨关于高校英语教师在其实践教学中所学所得,对其课堂教学的学习模式进行研究。     

培养教师兴趣 提高教学质量——高职高专公外英语教师兴趣与教学关系探究

兴趣是最好的老师,是影响工作与学习的一个重要因素。本文拟从教师兴趣入手,阐述高职高专公外英语教师的专业兴趣、业余兴趣以及学生兴趣对公外英语教学工作的影响及其有效培养途径,以期提高高职高专公外英语教学质量。     

翻转课堂教学模式下的大学英语听说教学的探索

听说是大学英语教学中极其重要但又最为薄弱的一环。本文指出信息时代大学英语听说教学面临的困境,并对听说教学中翻转课堂教学模式的运用进行了探索。主要从教师对信息技术应用能力、课堂的掌控能力、师生适应角色转变能力及学生自主学习能力方面,对翻转课堂教学模式下大学英语听说教学对师生双方提出的要求进行了探究。     

浅析营销心理学教学新模式

《营销心理学》是研究市场营销过程中人的心理活动及其规律的一门学科,课程具有理论与实践联系紧密的特点。但在传统教学中,存在忽视学生主体性、理论与实践相脱离、教学手段落后等弊端。根据教学实践,提出学生自主授课的新模式。该模式能够提高学生的积极性,培养学生的各项能力。     

基于“罗森塔尔效应”理论的新型大学英语教学模式研究

＂罗森塔尔效应＂即＂期待效应＂：真诚的关注与期待会最大化地促成＂高成就动机＂,使＂高成就期待＂得以实现。基于这一理论,一种新型的教学模式在我校大学英语教学中进行了实践应用,极大地激发了学生的学习动机及潜能,促进了学生的学习主动性,提高了学习成绩,综合素质及语言应用能力。     

浅析基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革

现阶段,在经济知识全球化趋势的影响下,英语也逐渐走进人们的日常生活中,目前英语已经变成我国各大高校的一门必修课程,英语的广泛使用也使我们的生活更加丰富多彩。[1]随着我国教育制度不断改革,传统的教学模式已经不符合现代化的教学理念,出现了一些新型的教学模式,尤其是反思性教学模式。将反思性教学模式融入到高校英语教学中已经成为我国素质教育改革的必然趋势,基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革一直是教育者研究的重大课题。反思性教学模式在高校英语教学中应用,不仅能够提高英语教学效果,变革传统的英语教学模式,提高英语课堂教学的水平和质量,还能调动学生学习英语的热情和兴趣,从而实现高校英语教学的目的。本文在反思性教学模式的基础上针对高校英语教学过程中存在的问题和不足,提出几点有效的措施和建议,从而提高高校英语教学方法的革新,优化英语教学的课堂效果。     

基于网络层次分析法的图书馆评估模型

本文在充分考虑了各指标间的相互关系下,建立了图书馆评估的网络层次模型,并对整个系统进行评估,有效解决了指标间不完全独立的情形,为图书馆评估提供了一种新的定量判断依据,可作为科学管理的决策和参考。     

论高校教师的教育教学修养

本文针对高校教师肩负的重任和职业要求,结合当前形势及自身的教育教学实践,对地方高校教师在新形势下必备的综合素质进行了多方面的探究.     

论高校教师的教育教学修养

本文针对高校教师肩负的重任和职业要求,结合当前形势及自身的教育教学实践,对地方高校教师在新形势下必备的综合素质进行了多方面的探究。     

大学英语分层教学模式探讨

本文论述了大学英语分层教学的含义、理论依据、优势及实施方法.最后,本文提出了实施大学英语分层教学这种新型教学模式时可能出现的问题,并提出了可行的建议.