《同行的岁月——我在华士实验学校十八年》

名师的成长路线．有没有规律可循？他们成长路上值得我们学习的特质在哪里？他们是如何一步步由一名普通教师成长为名师的呢？在成名的背后他们付出了哪些艰辛和努力？     

内与外 做与思 博与专——谈名师的专业成长之路

名师成名,在于他们思想的深刻、实践的创新、效果的优异以及所产生的社会影响。是什么促使他们对教学形成深刻的理解?又是什么驱动他们进行创造性的实践,并由此形成自己的教育话语?笔者认为,名师成长是在"内"与"外"的驱动中寻求突破,即名师成长既要有内生的自我成长力量,也要有外加的助推发展力量。同时,名师成长是在"做"与"思"的融合中实现拔节向上的,名师成长是在"博"与"专"的磨砺中形成教学风格的。     

换个角度看曾艳

2006年,重庆市教育科学十一五规划重点课题中小学名师成长途径与策略研究立项,课题兼顾名师成长的个性和共性,关注名师成长的差异性,多层次探索名师可持续发展的途径和策略。两年多来,该项目已取得阶段性成果——一大批中小学青年教师快速成长,成为本行业的中坚力量,他们各自的成长经历也为重庆市乃至全国的名师培养提供可资借鉴和操作的策略。从本期开始,《今日教育》师者师栏目将陆续报道一批具有代表性、快速成长起来的青年教学名师,从各个不同侧面介绍他们的成长经验,希望能够为更多青年教师的成长提供有效的方法和策略。     

曾艳“数学之美的”追寻者——换个角度看曾艳

2006年,重庆市教育科学“十一五”规划重点课题“中小学名师成长途径与策略研究”立项,课题兼顾名师成长的个性和共性,关注名师成长的差异性,多层次探索名师可持续发展的途径和策略。两年多来,该项目已取得阶段性成果——一大批中小学青年教师快速成长,成为本行业的中坚力量,他们各自的成长经历也为重庆市乃至全国的名师培养提供可资借鉴和操作的策略。从本期开始,《今日教育》“师者师”栏目将陆续报道一批具有代表性、快速成长起来的青年教学名师。从各个不同侧面介绍他们的成长经验,希望能够为更多青年教师的成长提供有效的方法和策略。     

第一动力·第一品质·第一专业

把握了"第一",事物发展才可能突破、有新的超越;名师成长,以至整个教师的专业发展都应去追寻"第一"。从优秀走向卓越,不仅是名师成长中一个绕不开的问题,也是教师专业发展中,所有教师应当正视且应有突破的问题。因为所谓优秀,所谓卓越,都是相对的,对所有教师来说,都应基于自己的实际起点,从优秀走向卓越。唯有这样,教师的专业发展才有可能形成整体向上提升的大格局;也正因为此,才可能在众多的合唱声中有领唱者的独特旋律的诞生,那领唱者渐渐地成为名师。从优秀走向卓越,是一种突破和超越。引发并不断实现这种突破和超越,需要各种力量     

积淀·践行·坚守·引领——名师刘宏业的“健行”之路

名师之所以是名师,就在于有崇高的教育理想,有深厚的教育情怀,有清晰的教育主张,有扎实的学科底蕴,有丰富的教学阅历,有不竭的创新动力。要成为名师,就得带着思想前行,不断丰富自己的“思想”,力求形成自己的教育教学“理念之树”;教师专业成长需要不断挑战和超越自我,需要在教学中学习教学、在教学中学会教学、在教学中创新教学;语文教师要善于坚守,不忘初心,孜孜以求,以坚定的信念、创新的灵性和通达的智慧,探寻教学真谛;名师也应是教研的行家,成果丰硕,又甘为人梯。     

靠分·靠课·靠文

正教师,而想成为名师,这是良善的意愿。但意愿何以如愿,名师如何炼成呢?某著名语文特级教师说——想在全校站住脚,靠分;想在全市站住脚,靠课;想在全省站住脚,靠文。这是名师成长的三部曲,归纳得真好。现实,管用,无数的名师都是这样走过来。靠分,靠课,靠文,提纲挈领;有哲理,有文采,言简意赅。靠分?有人质疑。的确,有应试教育之嫌疑。然而,有教学,就有考试;有考试,便分高低;弃低就高,势所必然。于是,所谓"应试"之教育在     

在阅读体验中提升生命的质量

新课程能否顺利地进行，关键在于教师。而教师的成长除了自身的因素之外，更需要切实的引导。为此，许多地区都在进行着名师工程，旨在使年轻教师尽快地成长起来，成为真正的新一代特级教师。从本期起，我们将推出《名师工作室》栏目，通过师徒之间的互动，我们不仅可以欣赏名师的风采，而且可以看到青年教师的成长轨迹，并能从他们的研讨、实践中获得一些启示。[编者按]     

青年教师眼中的“名师”——“实力”、“机遇”和“把握”创造名师

在基础教育的教师队伍中，青年教师占据了越来越大的比例，逐渐成为教育教学的主体。他们中的一部分人具有硕士或博士学历，从事教育工作的起点很高，同时也非常渴望自己专业的成长与发展，更有人希望通过努力，成为优秀的教师，进而成为一位名师。名师是教育教学的精英，是基础教育的领军人物。他们在青年教师心目中有着怎样的形象？青年教师又是如何理解名师？如何靠近名师？想成为怎样的名师呢？     

名师应具备的基质

成尚荣在《人民教育》2008年第8期上介绍了名师的几大基质。对职业价值的执着追求——名师成长的原动力名师有一个共同的人格特征,那就是对事业的执着、对生命意义的探寻、对职业价值的追求。这是名师成长的原动力,是他们不断进步、走向成功的力量源泉,这一基质如一座能量库,     

名师成功人生的解读

“名师”,顾名思义是“著名的教师”。他们在社会上有一定的知名度,在学校里有较大的凝聚力,在学校教育与教学实践中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用。解读名师成长的人生轨迹,研究名师的成才规律以及作用于他们的共同因素,不论是对名师自身、对立志要成为名师的普通教师,还是对当前高素质师资队伍的建设,都是一件很有意义的事情。     

做“有一手”的教师

教师要成长为“专家型教师”“学者型教师”“名师”等等，是当下众多教育界专家、学者及媒体给予教师专业化成长的美好建议。成长为“专家型教师”“学者型教师”直至“名师”是不少教师心中的梦，是他们孜孜以求的目标，可是，静下心来琢磨一下，真正成为“专家型”“学者型”“名师”的教师确实是凤毛麟角。所以，对于教师来说，不妨抓住自身的优势和长处，精心打磨，持久努力，     

编织名师成长的摇篮

学校成为名师成长的摇篮，这不仅有利于教师的成长，更有利于提高办学质量和办学声誉。作为学校领导，总是希望自己的学校名师荟萃；作为教师，谁不渴望戴上名师这顶美丽的花环？但名师该是啥样？名师是如何成长起来的？笔者从事学校管理工作十几年，有如下几点深切体会。     

成长在“苏派教育”独特的文化息壤上——“苏派”中生代名师成长规律探寻

20世纪90年代以来,一大批"苏派"中生代名师开始续写并创造着苏派教育的辉煌。研究中生代名师,提炼他们成长的规律与特征,对促进广大教师专业成长、推进苏派教育研究走向未来等都有着非凡的意义。通过大量的案例研究,从中生代名师成长的背景与土壤、规律与特征、策略与路径等方面,就他们共同的成长规律进行了探寻与归纳。     

学习和研究名师是教师成长之必须

一线教师岗位平凡，生活普通，但职责神圣。要承担起教书育人的重任，促进自身专业成长，我们需要注入动力来助推前行，“名师”就是我们的榜样、我们的参照物、我们最直接最贴近的动力来源。学习和探究名师，不但能够检验他们是否名符其实，还能让我们学习榜样、怀揣希望，努力追赶他们，向着名师目标迈进。     

从“世俗”走向“诗和远方”——谈教师的正向成长

<正>"没有世俗烟火,不要轻谈诗和远方。"看过太多的"诗和远方"之后,我很认真地写下了这句话。一谈教师成长,人们总会拿一些名师作为例子,或把名师的经历当作成长范本去研究。于是关乎成长的论调总说名师具备哪些优秀品质,例如自制力、淡泊心、勤阅读、多写作等,然后让你估算和名师的差距,让你朝着名师的标准去努力。只是,他们没有告诉你,名师是如何具备这些品质的。例如,你会发现很多名师工作非常有创造性。     

中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例的研究

本文通过对江苏部分名师成长过程的分析,发现名师成长过程的特征主要有：名师成长基于历史文化与教研文化传统;自主发展是名师成长的主要原因;学习、实践、反思、研究是名师成长的主要路径。     

名师再成长停滞原因分析及其解决策略

＂名师＂是教育的标杆,名师的再成长是教师管理和教师队伍建设的重要内容,他们的再成长在学校对其他教师具有示范性,对学校传统的形成和学校文化的积淀等具有积极的意义。由于外在的压力和教师自身发展的内驱力下降导致名师再成长出现了停滞现象。政府、教研部门和学校＂三轮驱动＂是促进名师再成长的有效对策。     

做“有一手”的教师

教师要成长为专家型教师学者型教师名师等等,是当下众多教育界专家、学者及媒体给予教师专业化成长的美好建议。成长为专家型教师学者型教师直至名师是不少教师心中的梦,是他们孜孜以求的目标,可是,静下心     

名师示范课不可简单模仿

我听过几位名师的课，他们的确有一些值得肯定的共同地方，比如热情洋溢、活力四射；比如声情并茂、情真意切；比如师生平等、水乳交融等等。他们所体现的先进教学理念是值得学习的，他们的成长之路也值得研究、借鉴，但他们的示范课的招式却不可简单模仿。