“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。     

加强初中政治主题教研,促进学校内涵发展

开展主题教研对于提升教师专业素质和促进教师内生性成长,提高学校学科教学质量具有重要意义。加强初中政治主题教研,需要教师积极主动参与,学校领导牵头组织教研活动,从政治学科教育教学实际出发,确立教研主题与方向,丰富和完善教师专业成长,促进学校内涵发展。     

让网络架起交流平台 让评价促进教师发展——谈改革校本教研方式促进教师专业成长

教师专业成长切实影响到一个学校的发展,影响到学校所有学生的发展,只有重视教师专业成长,才能办出人民满意的教育。我校立足校本教研,在创新教研形式、夯实教研管理及改进考核评价方面进行了研究与实践,从而进一步夯实了教师发展基础,搭建了教师发展平台,也提高了教师发展实效,充分保持了教师成长的动力。     

建立“三级”教研网络促进农村教师素质的提高

农村学校教师的校本培训与校本教研有许多问题与困难。将教研的重心下移，建立县、基地、学校三级教研网络，为校本教研建立机制，为校本培训提供条件，为教师的成长提供平台，促进农村教师素质的提高，形成农村学校教研培训的新格局。发挥了教师教研培训的主体作用，增强了教研与培训的针对性和实效性。     

校本教研:新课标背景下教师专业发展的有效途径

随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一.为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点.本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题.     

校本教研：新课标背景下教师专业发展的有效途径

随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一。为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点。本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题。     

构建校本教研网络,引领教师幸福成长——沁阳市“构建区域性教研网络”的实践与研究

校本教研的有效性直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提高。传统的校本教研制度由于受到时空、地域等条件的限制,教研活动局限于学校内部,活动形式单一,缺乏专业引领。如何找准切入点,转变方式,改变校本教研低效的现状,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。沁阳市教研部门结合本市实际情况,在改变校本教研方式、引领教师专业成长方面做了有益尝试:建立专业引领团队,搭建网络教研平台,构建三级教研网络(市教研室→学校集团联盟→学校教研组),通过开展多样的教研活动,真正实现校本教研活动从低效向有效再到高效的转变,达到依托名师引领、共享优质资源的目的,更好地发挥优质学校的辐射带动作用,促进全市中小学"优质均衡,共同提高"。     

农村学校如何开展有效的校本教研活动

校本教研就是以学校为基础的教学研究。校本教研呼唤教研的重心下移,呼唤教研真正回归学校、回归教师、回归课堂。也就是说要从学校教育教学实践中的问题出发,通过全体教师共同研究,达到解决问题、提高教学质量的目的。一、开展校本教研的主要形式开展校本教研,有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。     

拓宽校本教研途径促进教师专业发展

实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点,开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的,校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质,成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路,建立以校为本的教研制度符合教师成长规律,它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校对校本教研形式进行了初步探索,开展了形式多样、内容丰富、富有实效的校本教研活动,有效地促进了教师专业成长。本文从群体学习式校本教研、先导小组式校本教研、引领式校本教研、合作式校本教研、联片式校本教研、网络式校本教研六个方面阐述了校本教研的做法,及其对提高教师的专业化水平发挥的重要的作用。     

浅谈如何拓宽教师专业成长的道路

文章根据农村学校青年教师专业成长的需求与实际,思考如何拓宽教师专业成长的道路,使教师的专业成长不受时空限制,提出通过提高教师信息素养、丰富网络教研手段、强化教师读书意识、加强反思总结、同伴互助共享经验、校本教研等措施促进教师专业成长.     

农村学校校本教研的缺陷及思考

目前,农村中小学中以"为了学校、在学校中、基于学校、促进学生发展、教师专业成长的学校教研文化建构"的校本教研正在蓬勃发展,校本教研初步解决了农村教师由于教学任务繁重,与外界沟通范围小,与同行切磋少的自我封闭的局面,开阔了眼界,促进了"自我反思,互助成长"。     

教研是教师专业成长的强力助推器

教师的自身发展与专业成长是一个漫长的学习和积累过程,是经过教与学的反复实践、思考,再实践、再思考、总结、提升,循序渐进持之以恒的过程,而这个过程至始至终都离不开教研。教研工作直接为教育教学服务、为教师服务,与教师素养提升和专业成长不可分割,与教育质量的提高密切相关。对教师而言的教研重中之重来源于校本教研,它是以校为本的教学研究,是"立足学校""为了学校"的教学研究,是教师专业成长和能力提升的有效保障和强力助推器。     

打造高效团队 夯实校本教研

校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径。我校结合学校发展实际,以高效团队的构建和团队精神的培养作为抓手,培育教研文化,提升教研内涵,全面提高学校教育教学质量。一、建章立制,营造教研氛围必要的团队管理制度,为教师的参与教研提供了一整套角色的行为规范模式,使教师在团队研究活动中有章可循。学校成立以校长为组长,分管副校     

扎实推进校本教研完善教师培训模式——新课程下校本教研的实践与探索

校本教研从学校和教师的实际需求出发,以具体实践为落脚点,建立与新课程相适应的校本教研制度,为教师专业成长搭建平台,是学校发展和教师成长的现实要求,学校应建立从传统的以内容为中心的教师培训转变为新型的以教师为中心的校本培训制度。     

网络教研促进教师专业成长的实践与思考

教研工作承载着提高学科教学质量、指导教学实践、提升学校办学品位、促进教师专业发展和学校发展等重要作用,是教育教学工作的核心内容之一。网络教研充分利用网络资源,跨越时空,实现专家与教师、教师与教师间的有效互动,体现民主平等,扩大了教研工作的辐射面,为广大教师的专业成长搭建一个崭新的平台。     

农村小规模学校教师专业成长的困境和解决路径

为了促进农村小规模学校教师的专业成长,提高教学成效,文章首先阐述了农村小规模学校教师专业成长的困境,然后提出了农村小规模学校教师专业成长的路径,包括营造良好的教研氛围、开展有效的教师培训两个方面。     

实践校本教研

开展扎实有效的校本教研已成为学校发展和师生成长的现实要求。近年来,我校从转变教师校本观念入手,完善校本教研管理机制,创新校本教研形式,给教师创造展示舞台,促进了教师的幸福成长。     

教研组建设及校本教研活动调查报告

本次调研主要是针对目前本地初中学校的教研组建设及校本教研活动开展情况进行。在调查中对教研组组织机构建设和制度建设、学校的校本教研和教师专业成长做了详细的了解,发现在这些方面与新课标理念下的校本教研、教师培养与发展还有一定的距离。     

校本教研背景下的校长服务意识强化与创新管理

开展校本教研是当下学校教育科研的主流,全体教师都要参与到教研中来,作为校长不但要当好"引路人",更要当好"服务员",创造一个良好的校园育人环境。本文依据学校校本教研现状,从创新学校管理、强化服务意识两个方面阐述校长作为学校工作灵魂的特性和做好服务工作的重要性,以期让教师与教研、校长与教师共同成长。     

以“学科教研共同体”链接同类校共发展——基于北京师范大学直属附校“学科教研共同体”的实践与思考

教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对不同学校、学科、教师的个性化需求和特点,定制化设计教研内容,创新教研形式,将大学学科和专业资源与中小学教师教研需求进行有效连接,激发教师参与的主体意识,提高教研活动质量,形成了“大学-附校”共同体教研的良好发展模式。