基于数学深度学习的课堂教学案例与分析——以《三角恒等变换》第一课时为例

数学深度学习无疑是学生掌握数学知识、提高数学能力的前提.对于数学的深度学习可以从纵向和横向两个角度,从数学知识、方法和数学思维发展等方面进行全面的认识.文章以高中数学的《三角恒等变换》第一课时的教学设计为例进行阐述.     

促进初中科学深度学习的持续性评价:认识与实践

从对深度学习的相关认知出发,结合持续性评价的特点,主张以持续性评价来促进初中科学深度学习。借鉴教育部课程教材发展中心"深度学习"教学改进项目的部分成果,结合教学实践与反思,将初中科学深度学习的持续性评价划分为四个自然节点,即"始节点、段过程、终节点、段总体"的评价,阐释对每个节点评价的认识及实践效果。     

初中数学深度学习的实践研究

深度学习促进学生的理解力、学习力的提升.基于概念深剖、探索领悟、思维递进、运算熟练、问题变式方面对初中数学深度学习进行实践研究.     

基于项目式学习的“探究-整合”教学模式的探索与实践——以初中数学“图形的轴对称”为例

项目式学习是关注学生终身学习和核心素养培养的重要载体和路径．文章以“设计轴对称图案”为项目任务,让学生在任务驱动下,借助角色转变,通过准备轴对称图案素材、探究轴对称图形的性质、研究轴对称图形的作法、设计轴对称图案等环节深入理解轴对称的相关知识,整合数学和其他学科的知识,在项目学习中培养学生的抽象能力、空间观念、应用意识、创新意识等核心素养,让学生在真实情境中通过主动探究获得持续学习的能力和信心．     

SOLO分类理论下的初中物理深度学习评价研究——以“欧姆定律”为例

为了满足社会和时代的发展需求,学生的学习逐步从低层次的接受阶段发展到了高阶的认知理解阶段,即深度学习阶段.教师需要通过教学评估了解学生的学习成果,而SOLO分类理论恰恰为教学评估提供了新的思路,它作为一种科学、有效的评价理论,能够为学生深度学习水平的判断提供参考依据,对于初中物理深度学习研究与评价以及实际教学的开展均有很好的借鉴意义.     

深度学习理念下的初中数学教学策略的探究——以“轴对称与坐标变化”的教学设计为例

深度学习要实现由理论到实践,教师需要在理解“深度学习”核心理念的基础上,让学生的学习真正发生,让学生真正在学习,从而培养学生的核心素养．教师在数学教学实施的过程中可通过设置问题情境吸引学生深度参与,设计活动引导学生深度探究,提出问题引领学生深度拓展,总结归纳引发学生深度思考等教学策略,通过数学知识的整合和教学内容上的有意义链接,从而构建有意义的深度学习,使学生的数学思维层次和迁移能力不断得到发展．     

轴对称变换考点展示

我们学习了对称知识之后,就要利用对称知识解决相关问题．现把轴对称变换典型题的解法归纳如下．     

基于深度学习的初中数学教学策略探讨

深度学习更加注重对教学内容的设计,并以此来加强学生数学知识网络体系的建设与完善,实现学生思维能力和想象空间的建设。基于深度学习的教学方式也更加注重对学生实现多元化的教学评价,并以此来促进学生学习能力的提升与学习能力的发展,为学生未来学习与生活奠定坚实的基础。     

例谈初中数学深度学习的策略

初中数学的逻辑性、思维性较强,教师在日常教学中需要注重引导学生进行深度学习。现就核心素养背景下如何引导学生进行深度学习浅谈实施策略。     

浅谈深度学习理论下初中数学课堂教学模式

在现代教学中,提出较为科学且合理学习的关键概念就是深度学习,其主要是对学生积极主动的学习习惯加以强调,同时对此也引起了一定的重视。要求学生对学习内容的具体意义必须要有足够的认识,创建已有知识和新知识之间的联系,把已有知识迁移至新的情境中使问题得到解决。本文主要是对初中数学课堂教学模式中存在的问题,提出了深度学习的有关教学方法。     

基于深度学习的初中数学教学实践研究

随着新课改的深入开展,深度学习成为初中数学课堂教学的一大重要方向,也是落实核心素养理念的重要手段。目前,中考试题考查越来越灵活,学生唯有进行深度学习才能灵活应用所学知识、取得理想的分数。在数学课堂教学中,教师要把深度学习与课堂有机结合起来,激发学生学习积极性,使他们在深度思考中获取数学新知识,发展个体数学思维,提升学习效率和质量。     

深度学习视域下的初中数学课堂教学实践

学生的数学学习过程是一个由浅入深、由易到难的过程.在初中数学教学中,教师要引导学生追问本源、追寻体验、追踪灵感,进而让问题原生,让过程原态,让结论原创.只有引导学生展开富有活力的思考、探究,才能让相关的数学知识内化为学生的认知思维心理,勾连成学生的认知思维结构.深度学习视域下的数学教学能让学生的数学学习从“学会”转向“会学”“慧学”,能让学生的数学学习更真实、更丰实、更扎实.     

例谈小学数学以深度教学引发深度学习

深度教学是一种教学理解与教学设计模式。由深度教学引发的深度学习,是指学生在数学学习过程中,完成自我构建。在这个过程中,学生经过深度参与、深度体验、深度反思、深度拓展,更好地掌握了相关数学知识,学会了在数学中思考与积累经验,形成良好的数学素养,发展小学生的数学思维。以苏教版小学高年级阶段教学为例,对如何在小学数学中利用深度教学引发深度学习进行探析。     

深度学习的数学教学实践初探——以互动白板在教学中的实践为例

“深度学习”理念与教学方式已显必要.深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并把它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系并迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习.本文以借助互动白板技术的支持融合下的一段习题课的教学案例实践为例,在以下几个方面(理解的基础上进行较高认知水平层次迁移类比等学习活动生成新知识、构建知识体系;溯源创新解决问题等)分享探讨“深度学习”在教学中的应用.     

指向深度学习的高中地理表现性评价探究——以“构造地貌的形成”为例

表现性评价是对学生在完成复杂任务的过程中外化的综合素养和实践效果的评价方式,培养学生的深度学习能力需要这种聚焦高阶思维和真实能力的表现性评价。本文在剖析深度学习和表现性评价关系的基础上,明确深度学习的“三领域七能力”内涵,并以“构造地貌的形成”为例,从明确指向深度学习的表现性目标、创设真实情境的表现性任务以及制定层次分明的表现性评分规则三个方面探究促进学生地理深度学习的表现性评价方式,旨在为一线地理教师提供教学思路与方法借鉴。     

以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价分析

课堂活动评价是小学数学教学的重要组成部分,以深度学习为基础的数学课堂活动评价是小学数学教学改革的主要方向之一．因此,文章围绕“以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价”这一中心问题进行研究,简单介绍了深度学习的概念,论述了以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价特征,并对以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价实践进行了进一步探究,主要涵盖评价目标、评价标准、评价主体、评价活动,希望为小学数学课堂活动评价改善提供一些参考．     

DELC视域下初中数学深度学习的实践与研究

从浅层学习转向深度学习,既是深化学科课程改革、落实核心素养的切入点,也是推动学生全面发展的关键点。教师可结合深度学习内涵及DELC的理论框架,制订促进学生深度学习的教学设计,助力学生学习知识从“碎片化”走向“体系化”,建立结构化知识体系,促使学生自主完成知识的整合、同化、迁移及应用。     

基于SOLO分类理论的高中物理深度学习评价研究——以“牛顿第二定律”为例

文章在介绍深度学习、SOLO分类理论的基础上,阐述核心素养理念下高中物理深度学习与SOLO分类理论的结合点,以高中物理“牛顿第二定律”为例,说明基于SOLO分类理论对“牛顿第二定律”深度学习的分层评价,旨在通过应用SOLO分类理论将深度学习评价具体化、等级化,进而提高学习评价的有效性。     

以自主学习引领学生深度思维——以语文学科为例

深度思维是学生应当具备的一种学习能力,通过案例论述了自主学习型课堂建设引领学生深度思维的具体策略。教师应当精巧地设计自主学习任务,指导学生学习深度思维的方法,拓展课外自主学习型活动。     

以表现性评价促进思政课深度学习的实践探究

深度学习是促进学生核心素养发展的重要手段。促成学生深度学习发生需要具备两个条件,即真实情境的诱发、问题驱动的学习。高中思想政治课教学中,开发劳动教育问卷收集证据、创设真实情境开展实践、设计评价工具进行评价,能够激励学生深度学习,培育学生学科核心素养。