“职业性”在专业学位教育及导师中的缺失研究

人才需求结构变化推动了职业教育层次的高移,专业学位研究生教育作为培养高层次应用型专门人才的重要渠道,必将在职业教育转型中扮演重要角色。专业学位的职业性是其本质属性。同时,导师的职业性缺失是导致专业学位培养质量下滑的重要原因。利用胜任素质模型可以有效解决导师选拔标准不科学、"人岗不匹配"等问题。设立教师专业发展机构,注重导师任职期间的后期培养和开发也是提升导师职业性的有效途径。     

专业学位研究生教育的基本属性探讨

通过对专业学位研究生教育进行研究生教育层次的分析和与职业教育的比较分析来探讨其基本属性,并得出专业学位研究生教育具有专门的知识属性和独特的职业性两方面的基本属性,并能以此为前提解决专业学位研究生教育中存在的现实问题。     

我国教育硕士培养中职业性弱化的归因与回归

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业学位,以培养"临床专家型"教师为己任,其基本属性为职业性,然则,当今教育硕士人才培养重学术、轻实践现象严重,教育硕士培养中职业性弱化,通过反思成因,提出教育硕士职业性回归的具体措施,对提高教育硕士培养质量,具有十分重要的意义。     

关于专业学位研究生教育改革的若干思考

认为我国专业学位设置二十余年来,得到了快速的发展,但专业学位研究生教育规模的急剧膨胀与配套条件不足、办学思路落实的滞后性之间的矛盾也越来越突出,由此造成专业学位研究生教育与其"职业性"要求之间的落差。指出坚持专业学位研究生教育的"职业性",推动专业学位研究生招生考试、课程设置、实践教学、学位论文等方面的改革,既需要培养单位的内部改革,也需要主管部门进行宏观调整。     

我国专业学位的产生与发展——兼论专业学位的基本属性

我国学位体系中正在兴起的专业学位 ,是目前占据优势的传统科学学位的重要补充 ,是最适合从事具体工作的专业人士攻读的学位。本文在评介我国现有各类专业学位的产生与发展的同时 ,对专业学位的基本属性即实践性、职业性和综合性进行了分析 ,并扼要说明这些特性对深化研究生教育改革、促进专业学位健康发展的意义。     

关于职业教育与专业学位教育的区别

（1）基本属性有所不同。职业教育作为培养技术应用型技能型人才的教育类型,具有此类教育的共同属性即职业性．社会性、大众性、实践性是职业教育的“从属”属性：专业学位教育的基本属性是实践性、职业性和综合性。（2）定位和目标有所不同。职业教育是面向人人、面向整个社会的教育．根本目的是让人学会技能和本领,能够就业,成为有用之才。     

基于工作实践的专业学位研究生教育改革基本策略

专业学位研究生教育是基于日益复杂的专业工作实践,针对社会特定职业领域需求的技术教育,其本质属性是职业性和实践性。专业工作实践指向工作世界,专业教育活动指向学习世界,学习世界应反映工作世界特征。专业工作实践规定专业学位研究生教育的内容,影响专业学位研究生教育活动方式,规定专业学位研究生教育改革实践的诉求。据此提出专业学位研究生教育改革的基本策略。     

职业资格认证对硕士专业学位研究生教育的启发研究

本文以研究生培养单位为视角,梳理了职业资格认证与硕士专业学位研究生教育衔接现状,力争从硕士专业学位研究生教育全过程,探索对硕士专业学位研究生教育各环节中影响的"职业性"因素,以期提升硕士专业学位研究培养质量。     

应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性

综述了我国学者从不同角度对专业学位研究生教育本质属性做出的不同分析和界定,提出专业学位研究生教育有职业性、专业性之说,也有知识发展性与独特职业性,职业性、学术性和研究性,实践性、职业性和综合性之论,认为这些论述揭示了专业学位研究生教育的性质,但又各有其不足.指出应用研究性应是专业学位研究生教育的本质属性,以此与学术学位研究生教育和本专科层次高等职业教育相区别.     

针对职业领域的专业学位研究生教育：内在逻辑与知识

在探索专业学位针对职业领域方面,提出了三个相关的主题:针对职业领域的专业学位研究生教育在一定程度上与职业教育具有同质性,具有共同的内在逻辑,是一种更高层次的职业教育;针对职业领域的专业学位研究生教育在知识生产模式2的应用情境下,更加凸显了它的职业属性与知识生产的效用;结合英美国家工程博士培养案例,分析专业学位的职业性与知识性对我国研究生教育发展的启示与借鉴。     

我国专业学位研究生教育的“专业性危机”与纾解策略

我国专业学位研究生教育存在学位性质模糊不清,导致社会认可度不高;差异化的招生、收费与证书制度,导致生源吸引力不强;教育资源匮乏与培养管理粗放,导致人才培养"专业性"弱化等问题。针对专业学位研究生教育"专业性危机"产生的根源与性质,需要厘清专业学位的内涵,凸显专业学位研究生培养过程中的实践性与职业性;建立开放协同的人才培养机制,多元聚合专业学位研究生教育的基础性资源;加快制度创新与制度供给,增强专业学位研究生教育体系的独立性与特色。     

论我国专业学位研究生教育发展的基本导向

分析和总结了我国专业学位研究生教育科学发展与改革应该遵循的三大基本导向:正视专业学位研究生教育的本质内涵,坚守职业性的灵魂导向;建立针对专业学位研究生教育的人才培养模式,以实践性为教育教学理念;认清专业学位研究生教育的定位与特征,坚持学术性与职业性的有机结合。     

全日制专业学位硕士研究生教育现状、问题及对策

随着中国经济向"中国创造"的跨越式发展,增加全日制专业学位硕士研究生教育顺应了经济发展对高层次人才结构变化的需要,完善招生选拔办法,明确专业学位培养目标,培养模式突出实践性和职业性,完善"双导师制",建立培养质量评价体系势在必行。     

论教育博士专业学位的职业性及其实现

职业性是专业学位区别于学术学位的本质属性,是教育博士专业学位的根本定位。从学位类别上看,教育博士专业学位的培养目标和培养流程应以高水平职业能力为核心,强化教育博士培养与职业资格之间的联系;从学位层次上看,教育博士研究生教育是一种以理论知识和应用实践为支撑的高层次职业教育;从人才培养活动上看,在学术知识和实践活动两方面各有侧重,不同于以认识教育为目的的教育学博士学位,教育博士专业学位发挥着改造教育的重要作用。厘清教育博士专业学位定位,需批判地借鉴他国经验,明确职业性是教育博士培养的第一要义,突出人才培养模式的职业性特征,完善教育博士专业学位与职业资格的衔接机制。     

以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践

针对全日制专业学位硕士研究生培养模式改革问题,研究以职业能力为导向的创新教育方法,探讨了校企结合的"1+2"培养模式(即1年学校学习,2年企业学习);提出了企业学习"三段式"培养模式,并应用于机械工程领域的专业学位研究生培养,取得了良好效果,实现了兼有学术性与职业性的培养目标,为提高专业学位研究生实践能力提供了一条有效的途径。     

论专业学位教育的专业性

指出我国专业学位教育试点工作以来,管理部门和学术界对于专业学位教育专业性的理解主要是"职业性",这种理解构成了17年来我国专业学位教育的概念基础,也不断得到补充和完善.指出这种理解当前遭遇了三重危机概念危机、基础危机和制度危机,制约着专业学位教育的发展.针对这三种专业性危机,文章提出了一些意见和建议,以期引发同行讨论,努力促进新时期我国专业学位教育健康发展.     

专业学位教育与职业资格认证制度衔接若干问题的研究

职业资格认证制度是目前高等教育发展与职业资格认证制度发展的趋势。专业学位教育职业性、应用性的本质属性,职业资格认证制度强调技术含量、注重实践性的特征,高等教育人才培养与市场人才需求之间的关系是专业学位教育与职业资格认证制度结合的理论与现实依据。本文从专业学位教育的本质特征入手,通过分析目前职业资格认证制度的发展现状,紧扣专业学位教育与社会最紧密的结合点——专业性,试图分析被高等教育界称之为"矿藏丰富的高价位新区"的二者衔接问题,以期寻求专业学位教育新的发展模式,促进职业资格认证制度的完善与进步。     

国际商务硕士国际金融课程的教学模式设计初探——基于“教师为主导,学生为主体”的模式

国际金融课程属于国际商务硕士专业学位的专业必修课。就国际金融课程的具体教学模式设计而言,采用"教师为主导,学生为主体"的模式可能有利于达到培养应用型、复合型和职业性人才的目标。     

对职业教育职业性研究观点的梳理与分析

我国职业教育职业性研究观点众多,如"特色说"、"本质说"、"基本问题论"和"属性说"等,本文在梳理的基础上分析对职业性内涵的把握。     

摭论高职的“二重性”

高职教育之本是其二重属性——"高教性"与"职业性",片面强调"职业性"只能是劳民伤财的急功近利,是失之健康的畸形发展。目前需要解决的就是二重属性问题,把"高教性"融入"职业性"中,使二者和谐地统一起来。若此,提高"育人""成人"教育水平,这样,才能培养出大批品学兼优、全面发展的优秀人才,才会形成一个健康完美的高职教育。