外语阅读理论与教学实践

外语阅读并不是简单地被动接收信息,而是一种较为复杂的主动心理过程。对外语阅读进行理论研究,必须对外语阅读的性质,心理模式,外语阅读的相关因素进行研究,分析母语阅读与外语阅读,速读与精读,语言知识与非语言知识的关系,并借助这些理论研究,解决教学过程中存在的一些认识和方法上的问题,改进外语阅读教学。     

教师如何指导小学生阅读活动

长期以来，小学生阅读普遍处于被动、低效状态，这种现象影响到学生的写作能力甚至语文能力、语文素质能否提高的问题。阅读与写作，虽有各自的训练目的、内容和方法，但它们毕竟有着密切的联系。叶圣陶先生早就指出：“阅读是写作的基础。”目前小学生习作中存在的内容空洞、思维混乱、词汇匮乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。     

阅读与建设学习型社会探析

阅读是建设学习型社会的基础,在构建和谐社会中有不可替代的功效,随着阅读文本载体的变化,阅读文献信息的良莠不齐,使人们的阅读呈现出阅读行为短期化、阅读内容图文化、阅读形式网络化、阅读行为被动化、阅读活动概念化等新的变化趋势.因此,阅读需要通过有序的文化导向活动进行有效的组织和指导,使阅读能调适人与人之问的关系,有效协同"人与自然"的关系,从根本上实现人与自身、人与人、人与社会和人与自然的和谐可持续发展.     

中学生阅读效能与阅读时间、阅读成绩的关系研究

采用问卷调查法对353 名初中、高中学生的阅读效能、阅读时间及阅读成绩进行了调查,结果发现:1 .中学生阅读效能与其阅读时间、阅读成绩存在极其显著的正相关;2 .阅读效能的年龄、性别差异不显著。在讨论中结合以往研究结果,指出阅读效能之所以能够影响阅读成绩,是因为它对阅读活动具有动机调节作用,且阅读效能与阅读成绩之间的关系是相辅相成的,绝非是一种单向性的关系。     

谈如何指导学生进行外语阅读

阅读是语言学的一个重要组成部分 ,它对其它语言技能的发展起着辅助与推动的作用。如何指导学生有效地进行阅读 ,是一件重要且复杂的工作。一、让学生主动、积极地阅读由于受一些传统的阅读模式的影响 ,在上阅读课时 ,学生往往依赖于教师对阅读材料从头至尾的讲解或逐字逐句的翻译。整个课堂上都以教师为中心 ,学生自始至终处于被动状态 ,没有主动、积极的行为。因此 ,我们必须让学生认识到 :阅读是个人的活动、是个人的技能。阅读是一个思考与联想的过程 ,学生必须自己提出问题并找出答案。依靠自己及材料 ,运用一定的阅读方法 ,分析文章 ,…     

关于阅读的思考

阅读是提升个人文化修养、知识广度和思想境界的重要方式，也是提升国家、民族创造能力、发展潜力和竞争能力的重要方式，为了实现民族伟大复兴，必须为全民阅读立法，必须解决浅阅读与深阅读之间的关系问题。     

走个性化阅读之路

过去,我和其他老师一样,总喜欢出示一系列问题,要求学生带着问题读,然后讨论交流;问题解决了,课文也学完了。有条不紊,波澜不惊,似乎很完美。然而内心总隐隐觉得,这样的语文课少了点什么,表面上学生在自主阅读,但教师的问题像一双无形的巨手紧紧控制着学生,使学生的自主阅读变得被动,束缚了学生创造性思维的发展。     

如何让高中学生的阅读成为一种享受

培根说：“读书足以恰静,足以博采,足以长才。”然而有相当部分学生读书非常被动,缺乏阅读兴趣,除课本外不愿读其他书或是只读与考试有关的书。阅读应该是一件愉悦心情、净化心灵陶冶情操的乐事,不能让学生为了阅读而阅读,应该让学生变被动阅读为主动阅读,让阅读成为一种享受。     

外语阅读焦虑与阅读成绩的关系

为了研究外语阅读焦虑与阅读成绩的关系,利用外语阅读焦虑量表,对随机抽查的150名英语专业的大学生进行测试,并就阅读焦虑与阅读课程成绩和阅读理解成绩进行研究。结果表明：同非英语专业学生一样,英语专业学生普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑与英语阅读学业成绩及阅读理解回顾成绩之间存在显著性负相关,阅读焦虑与阅读理解多项选择成绩之间没有显著性负相关关系。     

基于图书馆联盟的公共图书馆全民阅读推广研究

近年来,公共图书馆积极推广全民阅读活动,取得了一定成果,然而全民阅读率低、全民阅读活动效果不佳、全民阅读宣传方式被动等问题凸显。图书馆联盟是全民阅读活动的倡导者、组织者和实施者,为成员馆提供交流平台,促进协作,谋求共同发展。基于图书馆联盟的公共图书馆全民阅读推广应成立联盟阅读推广委员会,制定联盟阅读计划,建立联盟阅读推广长效机制,开展持续高效的全民阅读推广活动。     

初中语文阅读指导

读书能益智,读书能养性。而从语文教学现状看,学生的阅读普遍处于被动、随意、无序、低效的状态。从表面看,这似乎只是阅读问题,而实际上它还关系到学生的写作能力甚至语文能力,语文素质能否提高的问题。     

守护儿童英语阅读的童年

教育家叶圣陶先生指出:阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作,好像是没有根的,要有根,就得追问那似乎难以琢磨的阅读程度。某所学校的校长这样说道:Readingshould be a primary school’s biggest priority.(阅读,在小学阶段应该享有压倒一切的优先权。)学生从被动阅读,     

阅读理解与词汇积累

本文论述了阅读与词汇的关系，列出了阅读与词汇积累的一些方法，提出了专业英语阅读中应注意的问题。     

学生自主阅读能力培养策略研究

阅读不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.需要读者主动运用相应的阅读策略对阅读材料进行预测、判断、推理、分析、比较、加工和整合,才能不断提升阅读能力,实现对文本由浅层到深层的理解,并进行评价和运用.     

思辨让阅读更加高效

阅读是一切学习活动的基础,良好的阅读能力和阅读品质是进行有效阅读的前提,是获取知识和能力的关键要素。小学生在阅读活动中不能只是被动地接受,教师要引导学生主动参与:去提出疑问、去品味语言、去思考问题、去领悟作者情感,这就是阅读活动中的思辨——思考和辨析。     

认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的相关性研究

本文作者从审慎－冲动型认知风格问卷调查、阅读策略问卷调查、英语阅读测试和被试学生访谈四个方面,以定性、定量结合的方式对认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的关系进行了研究。本研究涉及三个问题：（1）审慎和冲动型两种不同认知风格在阅读策略的选择和阅读成绩方面是否存在差异？（2）认知风格与阅读策略和阅读成绩间是相互独立还是相关？（3）阅读策略与阅读成绩间是否有关系？若有,阅读策略是如何影响阅读成绩的？数据分析结果表明：审慎－冲动型认知风格对阅读成绩影响的差异没有达到显著性水平;使用阅读策略水平的高低对阅读成绩的影响差异达到了显著性水平,并且这种差异主要体现在情感策略上;总体而言,阅读策略对阅读成绩影响不大。     

让学生真正成为阅读的主人

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。而在以往的阅读教学中,教师注重的往往是自己对文本的理解,然后把自己的理解传授给学生,学生的阅读活动完全是被动的,他们是在教师的指导下去感受教师对文本的理解。这样的阅读活动显然偏离了阅读的本质,是与新课标相悖的。     

全息阅读:让语文打开

"全息"作为一个物理学的原生概念,在语文学科中应有学科性的理解。它的核心要义在于全方位、多视角地把握阅读过程中的相互关系。从当下的时代特点来看,它可以有以下几种表现形式:一是泛在性阅读,让各种信息、各种载体向学生的阅读世界打开;二是全科性阅读,即打开各个学科之间的区隔,让专题阅读、问题导向的阅读相互促进,增进理解;三是实践性阅读,将阅读过程中单纯的认知关系转变为认识关系、实践关系、价值关系并重的状态。常州市三井实验小学在全息阅读领域有很多开创性的成果,值得有兴趣的老师学习、借鉴。     

阅读与写作协调发展

阅读与写作一直以来都是语文教学的重点和难点,能否解决好阅读与写作的关系,直接关系到语文教学收效的高低,也关系到学生学习程度的高低,因此本文想就阅读与写作的协调发展结合自己在近几年的教学中所遇到的问题及所收到的效果谈一下自己的观点,本文涉及到了阅读的本质、阅读的方法及阅读与写作的协调发展。希望通过本文的描述,使学生能够更加重视阅读与写作的关系,在语文教学中能够更好的提高学生的综合素养。     

高职英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究

该文针对玉溪农业职业技术学院高职一年级部分学生的英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩及三者的关系进行分析研究,结果发现：该院一年级新生的英语阅读自我效能感、阅读策略使用和阅读水平都比较低,高职学生的英语阅读自我效能感与阅读策略及阅读成绩呈正相关,阅读策略与阅读成绩呈正相关。