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朱明欣 《中小学信息技术教育》2011,(Z1)
我一直在思考什么是智慧型教师。我原先以为所谓智慧型教师就是多动脑,多思考,敏而好学,不耻下问。后来经过研究学习,我才意识到所谓智慧型教师是指:通过教育科研不断探索教育规律,寻求 相似文献
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做一名智慧型教师 总被引:2,自引:0,他引:2
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教帅的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果,也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教帅与研究型教师有诸多共同之处,如都执著于教育规律的探索、现实问题的研究,对理论学习抱有很高的热情,将研究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看,智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向,它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。 相似文献
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时代呼唤教育智慧及智慧型教师 总被引:97,自引:0,他引:97
当今学校教育和课堂教学缺少教育智慧。教育智慧是良好教育的一种品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师长期实践、感悟、反思的结果,是教师多方面素质个性化的综合体现。传统的经典教学体系的束缚,教学改革和教育科研的功利性取向,教师习惯工作方式等因素影响了教师教育智慧的生成。应采取如下措施走出缺乏教育智慧的困境:重新认识教学的意义和价值,关注教师的实践,关注教师的个体经验淡化教育改革及科研的功利性,关注教师的职业情感、激发教师的学习热情。 相似文献
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课堂教学艺术化呼唤智慧型教师,在新课程背景下,我们应运用现代教育理论指导教学实践,从多视角、多方位创设愉快教学情境,引导学生积极探索,使学习成为知识的主动索取过程,在过程中使学生学到获取知识的方法,解决问题的思路,从而增强探究未知世界的兴趣和能力。 相似文献
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1“智慧型”教师的定义
“智慧型教师”是指通过教育科研不断探索教育规律,寻求教育实践活动所必需的教育智慧,从而具有高智商、高情商、高效能的一类教师。 相似文献
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教师课堂教育智慧是课堂本身的原生性需求,是涵盖了教师的教育情感、知识经验体系、思维决策和课堂行动机智等因素的综合品质和境界,具有真实可感、瞬间突发、情感体验、独特创新和整体稳定等特征。教师课堂教育智慧的生成有赖于教师在课堂教育实践中升华教育情感,在不断学习中实现"转识成智",在精心的课堂设计中提高教育架构和把握能力,在课堂反思与研究中提升教育行动能力。 相似文献
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林祖荣 《北京教育(高教版)》2009,(3):48-50
每一个教师都会有自己的职业追求.初为人师时,我一直以"一个好教师胜过万卷书"作为自己的座右铭,做一个"好教师"是我的追求.但长期以来,什么样的教师是一个好教师似乎一直是觉得模糊的,当我见到"智慧型教师"这个名称时,我对好教师的理解忽然清晰起来:一个好教师就应该是一个智慧型教师. 相似文献
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教育并不是一件容易的事,如一般人所想的.一般人以为教育只是技能的事.有了办事能力,便可以做校长,有了教授能力,便可以做教师;至其为人到底如何,却以为无关得失,可以存在不论.从前人的经验中我们可以得出教师的素质、品质,直接影响学生的学习效果,直接影响到学生的身心健康成长.所以说,做一个智慧型教师势在必行. 相似文献
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教师,工作平凡,但意义与责任重大。做教师,就要争做一名好教师。怎样成为一名好教师?我认为要用智慧做教师,做智慧的教师。1.智慧的教师不断学习教师应该有这样的观念:我们只是比学生早学几年而已,不学习就要落后,落后于时代、落后于学生。 相似文献
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自实施新课程以来。广大教师在实践中积极探索,大胆创新,既有很大收获又有很多困惑。为了对新课程中教师的素质及作用有更清晰的认识,本刊特邀请部分专家与无锡市新区旺庄实验小学教师进行对话,现将部分内容整理发表,以飨读者。 相似文献
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国庆假期里有幸听了朱永春老师的讲座,朱老师是一位幽默的老师,他更是一位智慧的老师。聆听朱永春老师的报告,如诉家常,真实,亲近,他说的事情就是我们老师平常碰到的事情。聆听他的教案例,没有人不被他的教学智慧所折服,信手拈来,轻描淡写,每一次与学生心灵的沟通,都是智慧的绽放,清新的独创。 相似文献
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王智 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2014,(16):61-62
我们常说,教师要给学生一碗水,自己则需要有一桶水。试想不断给学生倒水,教师就需要不断向桶里注水,这样我们才不会枯竭,才能让学生在尊重的眼光中欣赏教师的教学。古人云,亲其师,信其道。因此,教师需要不断为自己注入"养分",静下心来学习,潜心修炼自己,追求教育教学上的"精与博",即在专业技能和理论水准方面力求精深;在人文精神和科研理念方面力求广博;在求索中凝练我们的教学智慧。一、地理教师需要的教育智慧1.教师职业有三个境界,即职业境界——经师,专业境界——能师,事业境界——人师。人师,以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终身受益的影响和感化,也就是教师能以自身的人格魅力塑造学生的人格。 相似文献
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何民春 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(11):37-38
在信息社会中成长起来的学生,见识越来越多,知识面越来越广,个性越来越强。作为引导学生成长的教师,我们面临的问题也越来越多,课堂中时常会碰到预想不到的情况,需要教师独特的教学智慧来处理。叶澜教授在《新世纪教师专业培养初探》一文中说道:“具有教育智慧,是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。” 相似文献
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在信息社会中成长起来的学生,见识越来越多,知识面越来越广,个性越来越强。作为引导学生成长的教师,我们面临的问题也越来越多,课堂中时常会碰到预想不到的情况,需要教师独特的教学智慧来处理。叶澜教授在《新世纪教师专业培养初探》一文中说道:“具有教育智慧,是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。” 相似文献