班级悟修制及其优势的理论推测

根据自由度、管理度的变化及悟员参与岗位知识、技能、创能获取的程度不同,知识、技能、创能获取分为控学、助学、辅学、悟学、悟修、拟岗悟修、在岗悟修七种.班级授课制由控学、助学、辅学共同构成,是以教师方法论为中心的知技获取,其平均效率为25％.而班级悟修制由悟学、悟修、拟岗悟修共同构成,是以悟员方法论为中心的知技创获取,其平均效率为75％.因此,班级悟修制有很多班级授课制无法比拟的优势,并将会替代班级授课制.     

班级悟修制及其优势的理论推测

根据自由度、管理度的变化及悟员参与岗位知识、技能、创能获取的程度不同,知识、技能、创能获取分为控学、助学、辅学、悟学、悟修、拟岗悟修、在岗悟修七种.班级授课制由控学、助学、辅学共同构成,是以教师方法论为中心的知技获取,其平均效率为25％.而班级悟修制由悟学、悟修、拟岗悟修共同构成,是以悟员方法论为中心的知技创获取,其平均效率为75％.因此,班级悟修制有很多班级授课制无法比拟的优势,并将会替代班级授课制.     

从知识技能的区分看英语学习的缺陷 ——英语知技的班级悟修及情境悟修模式探索

从信息处理的角度看,知识是储存于人脑或人工载体中的经验.技能是指个体为完成某一目的,在大脑的指挥下,大脑之外的单一或多器官配合而表现出的行为.现学校教育中,英语学习重知识轻技能,效率极低,少有学生能用英语进行日常交流,严重浪费人力、物力、财力.采用效率更高的班级悟修制和情境悟修模式能解决现行英语学习的缺陷,从而提升学生的英语学科素养.     

北京东路小学：小班化教育改进班级授课制

通过缩小班级规模，改变学生座位排列方式，增加教师对学生认知水平，学习方法，知识，能力，心理，情感，态度，价值观等水平和差异的关注度，让每个学生享受到均衡，充分的教育，小班化教育改革是对传统班级授课制的一次有益改进。[编按]     

论班级授课制中的因材施教

我国基础教育长期采用班级授课制,比较注重学生的共性,而忽视了学生的个别差异,导致学生的全面发展受到影响。这种现象的存在不利于我国教育事业未来的发展。因此,必须做到因材施教,达到学生共性与个性的统一。     

班级授课制与因材施教

班级授课制作为近代工业文明的产物,是近、现代最基本的教学组织形式,一方面被全世界普遍采用,另一方面又不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式,具有其合理性,也有改革的必要性。本文阐述了新时期出现的几种对班级授课制的改革形式,这些改革既保留了班级授课制的优势,又克服了班级授课制的局限性,使之更加关注对学生的个别教育、差异教育,从而更有效地因材施教,体现了现代社会对人才个性化需求。     

我园的班级首席教师制

我园在落实园长责任制的过程中，进行了一系列改革。其中，最值得提及的就是在班级管理中推行了首席教师制。所谓班级首席教师制，就是每班配备一名组织能力强、科研水平高、教学经验丰富的教师担任首席教师，全面负责班级的日常教育、管理和教研活动。     

加分制在中职班级管理中的运用

根据学生现状和心理特点,在班主任工作中,探索用加分制进行班级管理,可使学生在愉快、民主、团结、合作的班级气氛中学会做人,学会做事,学会学习,身心健康成长。     

浅谈班级授课制的弊端及其突破

17世纪,捷克教育家夸美纽斯在总结前人经验的基础上,在《大教学论》中提出了班级授课制的理论,为班级授课制的发展奠定了理论基础.班级授课制有其他教学形式所不能替代的优点,因而很快在全世界范围内的得到发展和普及.同时它也具有一些不易克服的局限性,这些局限性使它不断受到批评,迫切需要不断变革和突破.     

多任轮流连带班主任制的班级管理

自从班级授课制诞生到现在，班级管理一直采取的是一任班主任制。随着教育的发展和教育对象认知能力、心理条件的变化，这一管理体制的弊端明显地表现出来，改革这一管理体制，已成为我们必须慎重考虑的问题。那么，用何种方式取代它呢？笔者认为，多任轮流连带班主任责任制是值得我们研究的新的班级管理体制。 所谓多任轮流连带班主任责任制，是指一班指定三人为班主任，采取月轮流定期领班协调的方式进行班级管理。且领班协调者协调期间的班级管理积分会连带其他班主任，继而影响班主任津贴所得多少，用此敦促所有任课教师参与班级管理的…     

现代网络教育对班级授课制的积极影响

现代网络教育突破了传统的教室概念，突破了传统的教师作用，突破了传统的班级形式，突破了传统的学生与课程表“多对一”关系以及传统教学中的师生关系，从而对传统的班级授课制产生了积极的影响。它不但使班级授课制的优势得到了更进一步发挥，而且也使其原有的局限性得到了合理的弥补。     

班级授课制产生于欧洲之说质疑

一有人曾作过这样的统计，从1979年到1990年的十多年间，我国出版的《教育邦达百种以上队各种类别，各个层次公开出版的以教育学命名的著作、教材有如雨后春笋，呈现出一派空前繁荣的景象。尽管这些各具特色的教育学论著、教材在内容与形式方面都作过许多新的有益的探索，然而，它们在论及班级授课制这个问题时，几乎都同出一辙：班级授课制产生于16世纪欧洲的一些学校；17世纪捷克教育家夸美纽斯是班级授课制的创始人。远者如1982年青海人民出版社出版的《教育学名词浅释》：“在十六世纪，随着欧洲资本主义工商业的发展，资产阶级要求扩大…     

班级授课制下的个别化教学

个性化教育是国际上教育发展的一个趋势。班级授课制下的个性化教育又称个别化教学。个别化教学与分层教学的出发点相同,都关注学生的差异。但是,个别化教学认为有的能分层,有的分不了层。独立学习和小组合作学习是个别化教学的主要教学组织方式。后"茶馆式"教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构,从以学科体系为线索,变成了以学生的学习为线索,也强调学生的独立学习和合作学习。教学与实践证明,后"茶馆式"教学能增强学生完成学业的效能,既可减轻学生过重的学业负担,又能提高教学质量。     

班级授课制的历史、现状与对策

自夸美纽斯创立班级授课制以来 ,教育随着社会变化而发展 ,21世纪进入信息化时代 ,要求对班级授课制的历史与现状进行回顾 ,并提出改革与对策。为此 ,我们应从心理发展适应性、分层次策略、小班化、远程网络化教学等方面加以实施。     

谈班级授课制的局限和素质班的建立

试图通过建立素质班来弥补班级授课制的不足，使各自的优势得以充分发挥。     

推行“小先生制”班级管理模式对全面促进班级管理工作的积极作用

班级管理工作任重而道远,不是一朝一夕就能做好的,教师必须全身心投入到工作中,不断提高自身专业水平,将"小先生制"充分应用到与中职学校班级管理工作中,可让中职学生在良好的班级管理中健康成长。班级管理工作是一项艰难的系统性的工作,需要学校、各科教师、学生之间的配合,为了促进管理工作的顺利开展,班主任必须转变传统班级管理方法,采用"小先生制"班级管理模式,促进班级管理工作的有效开展。     

突破班级授课制 实施小组教学

班级授课制在时间和精力都比较充裕的条件下,能比较全面地实现教学任务,体现其优越性。但随着科技的迅猛发展,当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求,班级授课制整齐划一的形式,不能很好地关注学生的自主性、差异性。班级授课制下的小组教学作为推进教学组织完善的有效途径,能够应对来自学生差异性的挑战,实现当代教学目标,促进学生更好发展。安图县第三中学在班级授课制教学组织形式下实行小组教学,让学生动起来,乐学,会学,不再觉得学习是负担,教学质量得到极大提高。     

浅析班级授课制的局限性及其对策

通过对班级授课制的历史起源分析,对传统班级授课制的理论研究,分析其历史发展和优缺点,提出要保持教学单位合理性。