教师校本研修之探索

2004年12月颁布的《中国中小学教师教育技术标准(试行)》,标志着我国的教育信息化发展逐渐走向科学、规范化发展。如何通过培训,帮助教师尽快提高信息能力,以达到国家对小学教师教育技术标准的要求,促进教师向专业化方向发展,促进信息技术与课程教学的有效整合,促进     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

校本研修助力教师专业发展——北京理工大学附属中学校本研修的实践探索

<正>校本研修是以学校教育教学过程中存在的问题作为研究对象,有针对性地解决老师教育教学过程中遇到的问题。校本研修调动了教师再学习、再创造的激情,有助于教学科研能力的提高,促进教师个体发展和群体发展,提升教师队伍水平。一、校本研修的方式校本研修核心任务是教学活动的开展和教育教学问题的研究,主要方式有以下几种类型。1.个人研修教师个人研修是建立于教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,是承担     

探索校本研修模式 促进教师专业成长

校本研修是校本教研的一种主要形式。在新课程实施中,立足校本,通过个体研修、团体研修和区域研修三个层面,引导教师自觉主动地进行专业学习和反思,把教师专业学习、教学研究和校本培训结合起来,是促进教师专业成长的重要途径。     

教师校本研修及其区域协作机制探索

如何兼顾质量和效率,一直是困扰我国中小学教师教育的问题。立足学校开展教师校本研修,能够有效地改进教师教学行为,提高教师的专业素养;将校本培训、校本研究和教师专业进修有机地结合起来,建构以学校为基地的教师校本研修区域协作机制,可以有效地整合区域教师教育资源,能够满足教师教育的数量规模要求,提高教师教育的效率,从而解决当前我国中小学教师继续教育质量和效率兼顾的难题。     

探索校本研修模式促进教师专业成长

校本研修是校本教研的一种主要形式.在新课程实施中,立足校本,通过个体研修、团体研修和区域研修三个层面,引导教师自觉主动地进行专业学习和反思,把教师专业学习、教学研究和校本培训结合起来,是促进教师专业成长的重要途径.     

新教师通透式校本研修模式的实践探索——以数学新教师的校本研修为例

正近年来,随着我市外来务工人口涌入带来的小学生人数的增加,新教师也大量增加,一些新建小学的新教师比例甚至达到了70%以上。以笔者曾经任职的S小学为例,2011年至2013年共计引进新教师26人,占全校专任教师总数的40%。如何让这些新教师迅速提升教学能力,新教师欢迎何种形式的培训,怎样的校本研修才更为有效?这些都是亟待探究的问题。本文拟以数学学科新教师的校本研修为例,对通透式校本研修模式的实践探索进行粗浅的阐述。     

教师何以需要校本研修

在许多教师眼里,校本研修不过是每周例行研讨的一个下午,或是某个阶段领导布置的一个任务。他们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来,或者说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一个必需部分。教师需要校本研修吗?它如何与教师的日常工作休戚相关?     

教师何以需要校本研修

教师是一种特殊的职业 工作对象特殊。建筑师、工程师、医生、律师等成熟专业以物体、事件为工作对象，它们以静态方式呈现性质居多，而且工作的结果往往是显性的。教师的工作对象是学生的人格、思维、情感、知识、技能等方面，它们潜在于学生的头脑之中，即时即景发生变化，而且工作的结果绝大多数具有迟效性和难以测量性。     

教师发展的新思路——基于校本研修的探索

教师培训是教师发展的主要手段,有效的教师培训机制是教师培训的关键。由于快乐是教师发展的起始点,角色转换是教师发展的转折点,引入外来合作是教师发展的推动力。基于此,教师发展的新思路是：校和开修提供发展平台,快乐心情激发学习动力,角色转变指引成长方向,外来合作带来助推作用。     

教师发展的新思路——基于校本研修的探索

教师培训是教师发展的主要手段,有效的教师培训机制是教师培训的关键。由于快乐是教师发展的起始点,角色转换是教师发展的转折点,引入外来合作是教师发展的推动力。基于此,教师发展的新思路是:校本研修提供发展平台,快乐心情激发学习动力,角色转变指引成长方向,外来合作带来助推作用。     

项目化研修:助力教师专业发展的校本探索

校本研修是教研活动的核心场域,通过这一活动的开展,可以充分聚焦教师日常教学场景中的专业问题和实际目标,进一步推动教师的专业发展内在驱动力。本文在研究中提出将项目化研修与教师校本研修活动有机结合,在明确研修主题的基础上,构建多元化、交互式、展示性的平台,使得每个教师能够获得更加公平公正的发展机会,也能够在个性化教研的基础上展现自我,提高校本研修的整体水平。     

论中小学教师的校本研修

中小学教师的校本学习活动需要整合,应该建立校本培训和校本教研一体化的校本研修制度。校本研修要为基础教育课程改革服务,要不断开创研修模式和研修内容。     

网络研修与校本研修整合培训探索

<正>教育部教师工作司2014年3月26日印发的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》(教师司函〔2014〕20号)要求:依托教师网络研修社区,实施网络研修与校本研修整合培训,创新教师网络研修模式,建立校本研修常态化运行机制,夯实以校为本的教师全员培训基础,促进教师专业发展。教育部办公厅2016年1月31日印发的《乡村教师网络研修     

校本研修促进教师专业发展

校本研修是实施课程改革的重要内容,是学校发展的动力,是促进教育教学提高的有效形式。校本研修的开展,需要多角度、多方面整合力量,创造良好的生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。教师的成长是慢成长,需要经历从角色适应到经验积累,再到专业成熟三个基本阶段,而处在不同的阶段,教师专业发展的状态和重点是不同的。     

校本研修促进教师专业发展

教育改革的关键在教师。通过建章立制,强化管理抓体系;深研笃训,完善模式抓实效;团队共进,培养骨干抓引领。深入推进校本研修工作,有效促进教师专业发展,宽幅度、大面积、深层次提升教师的专业素养,才能使教育发展步入新天地。     

借助校本研修 促进教师转型

为了让新入职教师更好地完成从学生到教师的角色转变,我校为每位新进教师根据自身的实际认真制订了"自我发展"的三年规划。该规划要求从师德建设、业务进修、理论学习、课堂教学、教育质量等环节加以制订,注意个人与学校的统一、近期目标与远期目标的统一、职业道德与业务提高的统一。我校还借助网络办公平台,组织新进教师每月进行工作小结,并在整理后与其他教师分享。     

校本研修推进教师专业发展

2007年,我们有幸参加了贵州省教育行政干部培训中心组织的"贵州省十一五期间高(完)中教学骨干校长高级研修班"学习,研修的主题是"教师专业化发展校本行动研修".校本研修是一种以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的新型的教育教学活动方式,其主旨在于发现问题、解决问题,提高能力和水平,改进工作,推动学校发展.……     

注重校本研修 促进教师成长

陶行知先生说：要有好学校．首先要有好教师。学校的主体是教师．教育的主力还是教师。当校本研修从制度走向文化时．教师的生活方式正在发生着改变．教师的成长方式也正在发生着改变．学校如果敏锐而及时地拓宽这条成长之路,那么．教师的发展就会成为自然．学校发展就会拥有源流。校本研修．就是一条这样宽阔的路。