美国基础教育社会科中的多元文化教育及其启示——基于《美国国家社会科课程标准》的分析

多元文化教育是美国基础教育社会科教育的重要内容.美国社会科课程中的多元文化教育内容丰富、形式多样,其课程设计体现了课程全球化、课程的本土化、课程的个别化的"三重化"过程.给我们启示是课程设计权利交给学校和教师,以多元文化角度开发课程,真正体现以学生为中心的课程设计理念;课程衔接体现多元文化教育目标的循序渐进化,始终贯彻社会科课程目标的宗旨要求;始终关注渗透民族的多元文化教育理念意识.     

论社会科课程的一体化——来自美国社会科的启示

社会科是学校课程中与理科并重的一门课程领域,它包含历史、地理、政治经济、思想品德、品德与社会、社会等学科。它的任务是帮助学生认识社会生活的本质和社会发展的规律,培养能适应社会、参与社会并推进社会更好地发展的公民素养。为了解决社会科中各科目(领域)之间、各年段之间存在的相互割裂、重复、缺乏有机衔接的问题,并使社会科适应社会对未来公民素质的新要求,我国有必要开展对社会科课程的整体研究,以推动我国社会科课程的一体化。美国社会科在课程一体化方面的研究和实践给我们很重要的启示。     

美国社会科课程内容分析

社会科课程不是一些学科知识的简单组合 ,而是整合历史和多种社会科学知识、紧密联系社会现实生活的一门课程。自 2 0世纪后期以来 ,社会科课程的综合程度越来越受到重视和强调 ,社会科课程内容开始超越传统的社会科学知识。本文将着重分析美国社会科课程内容的现状与发展趋势     

民国时期学校社会科教育的特点与启示

民国时期学校社会科教育在学科地位、理论体系构建等方面具有鲜明的特色,尽管对社会科教育的探索是初步的,对于当今基础教育课程改革和社会课程建设仍有借鉴价值和重要的启发意义.     

民国时期学校社会科教育的特点与启示

民国时期学校社会科教育在学科地位、理论体系构建等方面具有鲜明的特色,尽管对社会科教育的探索是初步的,对于当今基础教育课程改革和社会课程建设仍有借鉴价值和重要的启发意义。     

美国公民教育课程的设计与内涵——美国社会科课程标准主题探析

公民教育是近年来我国基础教育研究中的一个热门话题。怎样通过课程设计体现我国在新时期公民教育的目标、主张和内容,是值得探索的一个问题。美国的社会科课程是基础教育中承载公民教育的主体,面对全球化的迅猛发展,美国从政府到社会各界,不仅深刻意识到所面临的科学技术的挑战,也同样感受到美国的传统价值观,在更加多元化的社会中正面临新的挑战,为此,在"以标准为本"的课程改革运动中,美国社会科协会研制了《全美社会科课程标准——卓越的期望》。其中为培养出更加富有行动能力和责任感的公民的主导思想、内容主题与结构,都体现出不同于传统综合课程的建构主张和方式,对于我国发展和构建新的公民教育课程,深有启示。     

我国台湾地区社会科课程设计对内地公民教育课程改革的启示

公民教育是现代社会的必然要求。社会科课程是学校对学生进行公民教育的主要阵地．它的建设成为有效实施公民教育的首要和关键问题。借鉴我国台湾地区社会科课程建设的先进理念和做法。对于建构内地适宜的公民教育课程具有一定的积极意义。     

综合社会课程中的地理教育——来自美国社会科的启示

在美国综合社会课程中,地理素养的形成是社会科的目标之一,地理学科为社会科的学习提供空间视角,地理技能是实现社会科目标的重要手段。这些充分地体现了地理学习在美国综合社会科中被赋予的重要价值和意义,本文试图以美国社会科中的地理教育为例,阐释在我国综合社会课程,尤其是在小学阶段,加强地理教育的重要性。     

美国社会科课程中历史教育问题的百年探究

美国是全球最早在基础教育领域开设综合型社会科课程国家,其理论和实践产生重要影响。以20世纪20年代以来相关研究论著成果为依据,采用文献分析法,考察美国百年社会科课程中历史教育问题发现,聚焦四大主题：价值（地位）论、历史教学（实施）论、教科书历史（内容）建构论、历史深度认知论,呈现三大特征：融通社会科的素养教育使命、关注社会科中历史教育微观、凸显历史（核心）概念指引教学,对我国综合型社会科课程中历史教育推进具有重要启示：争鸣分歧中达成社会科中历史教育价值共同意识;持续推进中加强社会科中历史教育多维研究;迈向核心素养课程实施中重视核心概念引领历史教学。     

美国社会科课程标准鉴析及其启示

本文介绍并分析了美国社会科课程标准的基本结构和具体内容,包括社会科课程的目标定位、围绕十大主题的综合课程设计和社会科的有效教学等,阐述了对我国社会科课程整体建构、公民教育体系、课程标准在教学中的有效实施等方面的启示.     

基础教育课程文化研究的现状及其启示

众多学者充分论述了课程文化的定义、课程的文化传承功能、批判的课程文化观、课程的多元文化观、课程文化的后现代观以及课程的文化要素等诸多方面,其中,国外的研究主要集中在对课程文化的批判研究,我国对课程文化研究则多从“实然”的角度进行了研究,着重于相应的理论阐释,缺少探讨文化的意识形态性。而课程文化研究是“实然”与“应然”的统一,需要研究课程文化本身蕴含的生产主体、消费主体、评判标准等价值属性,挖掘其背后的文化权力逻辑。     

美国"全球胜任力"教师教育课程体系及其启示

全球化背景下国际间的合作与交流成为日常,"全球胜任力"即将作为评价学生发展的一项重要指标.与此同时,作为培养学生的重要主体教师的"全球胜任力"教学水平也亟需提升.美国首个针对基础教育教师的"全球胜任力"证书项目也应运而生,对其在线课程体系的学习目标、课程框架和具体课程内容进行解构,凝练该课程体系的特点与优势,可以为我国"全球胜任力"教育提供借鉴.     

德国的职教课程改革及对我国的启示

通过对德国中、高等职业院校的教学一线进行深入学习和研究,力图从中总结德国课程改革取得成功的经验,为我国的职教课程改革提供可借鉴的理念、方法和途径。     

全人教育理念下的环境教育及其对课程改革的意义

基于生态世界观的全人教育把环境教育置于自己理论的核心地位,它强调各种生态系统和文化系统之间的联系,强调人与自然之间的平等对话,注重培养生态人格,并且提出了整合的课程设计理念。     

挪威基础教育的特色及其启示

文章通过对挪威基础教育概况的介绍，分析了挪威基础教育在其基本原则、课程设置、教育教学活动的组织及评价等方面体现的“以人为本”的核心理念，进一步阐发对我国基础教育改革有关问题的思考。     

基础教育课程发展的内在紧张与伦理关怀重构

课程是教育的基本要素之一,课程发展质量直接影响学校教育的质量,探讨课程发展有助于明晰学校课程建设的实践。文章从研究主体、方法、内容、范畴及视域五个角度对已有相关研究进行评述,以期了解当前的研究进展并提出本研究的不同所在。研究认为当前课程发展存在传统与现代课程体系、学科性知识与生活性知识、空间有限制性与时间无限制性、课程有效性发展要求与低效性发展现实之间的内在紧张,其反映的是课程发展中的自然性、冲突性及控制性三个层面的原因。鉴于此,应在伦理关怀视域下探讨课程发展的重构策略,分别从指向文化的课程发展伦理文化、指向范式的课程发展逻辑、指向简约的课程发展思维及指向整合的课程发展取向四个维度进行实践转向。     

情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示

当前的基础教育课程改革的目标与国际上所倡导的情感教育的目标是一致的。情感教育的体验性特征、愉快性特征、审美性特征对新课程改革具有启示作用。为了充分发挥情感教育的作用以保障新课程改革的顺利实施,教师应注意情感性地处理课堂教学内容,在对待学生时要调动其自身的情感因素,积极利用新课程本身所蕴含的情感因素。     

英国《基础学位计划》政策的评价及启示

《基础学位计划》是英国政府2000年7月颁布的政策文本,是英国政府为满足知识经济社会发展对技术教育的需求而进行的高等教育学位制度的重大改革。它反映了英国高等教育发展的“国家本位”倾向,体现了人才培养的市场导向与政府宏观调控计划比较紧密的结合,渗透着合作的理念。这对我们具有一定的启示意义。     

羌族地区基础教育课程研究报告

从分析研究羌族地区基础教育课程中的问题入手，揭示出羌族地区基础 教育发展的主要障碍，并针对问题和障碍，提出羌族地区基础教育课程改革的战略性构想。