都是课件“惹”的祸

去年九月,我刚调入现在的学校,校长就安排我承担六0一班的语文教学。我非常愉快地接受了任务,因为这个班的语文成绩特别棒。就在我乐不可支时,从一年级就带这班语文的A老师告诉我：这个班的学生平时都表现得非常好,就是在上公开课的时候,要么全班鸦雀无声,要么就是故意答非所问,弄得老师下不了台。我一听懵了。     

心里装着学生的心

正2011年,我中途接了一个五年级班,这个班学生语文成绩全年级倒数第二——最低分只有7.5分。班里多数学生数学成绩很好;但语文成绩却大多不及格,而且对语文有很强的抵触情绪。数学成绩很好,看来不是学生智力问题,究竟是什么原因学不好语文呢?第一节课,当我问谁的作业没写完时,十几个孩子立刻拿起     

不言弃,方可抵达未来

2002年,我调入现在的工作单位。为了更好地锻炼我,学校除了让我担任两个班的语文教学工作,还另外安排了班主任的工作。那时候分班是随机的,按成绩高低分成13个班,然后抓阄确定班级。芸芸成为我的学生,没有任何先兆,和其余54人一样被"抓"进来的,连选择的可能都没有。芸芸进班的时候,实在不起眼,黑黑瘦瘦的,自己选择在第一排的旮旯里坐着;成绩也不好,全校招收720名应届生,她排555名,在班级里应该是后进生了。班     

初中语文后进生的转化策略

2011年,我接手了八年级两个班的语文教学工作,这两个班学生的语文成绩分居年级倒数第一与第二,后进生人数约占三分之一。据此,如何转化后进生成了我研究的主课题。经过一年多时间的研究和实践,我摸索出了一套行之有效的转化策略。     

运用支架式教学提高听残学生语文成绩的个案研究

1998年9月至2000年7月,我在我班进行听残学生随班就读实验,利用支架式教学来提高听残学生的语文成绩,收到了明显效果.在此想通过个案研究的形式,把这块"砖"抛出来,希望能引起更深入的研究.     

促进学生健康成长，班主任必须协调好各种教育力量：

初三(5)班,我早有耳闻:纪律乱,成绩差,班风散,问题多.当校长把初三(5)班交给我时,我想拒绝,但教师的责任感使"不同意"三个字终于没有说出口.     

选择性激励：学校管理效率的发动机

一、管理困境：被“统一性”埋没的“有效性” 一位骨干教师来到校长办公室,单刀直入地说：“校长,只要你每个月多加两百块钱给我,我就保证把这个毕业班的成绩搞上去。”校长在片刻的震惊之后,疑惑地问：“为什么要多加两百块钱,你才能把这个班的成绩搞上去呢？既然你有能力把这个班的成绩搞上去,又为什么不愿意这么做呢？成绩上去了对学生多重要呀,对学校也是一件大好事,也有利于你自己的专业发展呀!”该教师觉得很委屈：“让学生成绩更上层楼的确让学生与学校都受益了,但我付出了比其他教师多得多的时间和精力,可我又能得到什么呢？”     

不妨多『琢磨』你的学生

七十年代末,我曾在一所小学教高年级数学.第一学期期中考试,我带的四(4)班成绩名列年级前茅,平均分高出(2)(3)两班10多分,与数学教研组长带的(1)班成绩相当.成绩出来后,(2)(3)两班的数学老师十分激动,要求校长把四年级4个班打乱,重新编班.重新编班的理由是:(2)(3)两班生源质量差、学生"笨",老师累死也枉然.其实重新编班的理由是站不住脚的.因为入学时4个班就是按成绩搭配编好的,不存在谁好谁坏.他们言之凿凿,主要是因为我是参加工作不久的青年教师,没有教学经验,成绩不应该比他们好.我知道他们的心思,但为了证实自己的能力,我欣然同意重新编班,并要求分出一个"差生"班,由我来带.校长当即同意编一个"差班",把全年级成绩差、纪律差的学生挑出来组成新(4)班,其他3个班一并打乱按成绩搭配编好.     

教师的感情对作文教学的影响

我担任班主任，同时承担包括本班在内的三个平行班的语文教学任务。在期末测试结束后，我们进行了流水阅卷，之后进行了试卷分析，发现经过一学期的学习，这三个班的语文成绩存在显著差异，尤其是作文成绩，而他们的入学成绩是相差无几的。我自认对三个班授课内容一样，也从未给本班学生开过一次小灶，作文评分我也未参与，原因究竟在哪？我反复考虑，惟一的区别便是我是本班的班主任，而对另两个班来说仅是任课教师。回顾一学期来的班主任工作。我终于找到了几条也许会对语文教学产生影响，并对成绩可资解释的原因：     

目标明确 写作高效 过程精细——写作系列化专题“在记叙文中抒情”探究

我们学校实施精细化管理，倡导高效教学。我在语文教学工作中积极落实，取得了显著成绩。我校初一800多名学生，我所教的两个班全都在500名之后，基础极为薄弱。但通过一系列的语文教学创新活动，在今年2月份期末考试中，这两个班语文成绩及格率100％，优秀率87％，平均99．6分，位列全区第一名。下面谈谈我在作文系列化专题“在记叙文中抒情”教学方面的探索。     

我和"傻小子"有个约定

初一(2)班班主任罗老师调走了,学校让我教这个班的语文,并担任班主任.罗老师临走前把班上的情况对我说了一下,印象深刻的是班上的小刘同学,因为这名学生成绩较差,但很诚实,从不说假话,学生们给他起了个外号叫"傻子刘".     

新老师,让我喜欢让我愁

开学第一天,初二(1)班的张丽丽欢天喜地跑回家,兴奋地向妈妈汇报:"我们班换了新的数学老师,特棒!她大学毕业没多久,在大学的成绩经常得第一,是校长费了好大的劲儿才挖来的。"张丽丽原来的数学老师年     

慢班的王小蕾

进入初三,我们的天就塌了。学校为了提高升学效率,将我们按照成绩优劣重新编班。初三年级九个班,分了四个快班,四个普通班,一个慢班。初三(9)班成了慢班。我是初三(9)班的班长,就像当了丐帮头目一样,没有尊严,只有耻辱。我决定起义。我鼓动全班的学生找校长理论:"凭什么对我们这样歧视和羞辱?"校长的一句话让我们颜面扫地,他说:"快班的大门随时向大家敞开     

让“天使”张开美丽的翅膀

刚送走一届毕业生,校长找我谈话,让我继续留任。因即将升上来的六年级学生成绩不够理想。我没有拒绝,欣然答应了。我一篇一篇地认真阅读办公桌上的日记,这是开学第一天的作业。其中一篇只有3行,仅50余字:孔老师,我知道您是最好的老师,可是我的语文成绩很差,同学们看不起我,可能是我太笨了。我很想考出好成绩,您能帮助我吗?这篇错别字连篇、标点混乱的日记深深地     

排名

<正>期中教学质量检测中,我们班的数学成绩很不理想。整体成绩虽然在全校八个平行班中仍然占据第一,可是,成绩在90分以上的,仅有五名学生,60分以下的却有七名。为了表扬那五名高分的学生,让那些成绩不好的学生难看,我有意把学生们的成绩从高到低进行了排名,而且张贴在教室的后墙上。     

爱在成长每一步

得一个六七十分的语文成绩对于大多数小学生而言，或许并不困难，而这个成绩对于我班的孙亮同学和我来说却是一份来之不易的收获。     

特殊的考试

一名叫冰冰的学生转入我班。第一次见面,他父亲就对我说：孩子脑子不笨,就是对自己没信心,认为自己什么都不行,所以,学习成绩始终上不去,请我多关照。了解到冰冰这种状况,我特意把他叫到办公室,拿出一张语文试卷和一张数学试卷,对他说：＂你要想转入我们班,必须通过测试。测试成绩达到我的要求了,我就收下你。     

教学奖励不能只看教学结果

某校校长大力推进教学成绩奖励办法改革,决定按照教学成绩高低来进行奖励,重奖教学成绩优秀的教师。改革推行的第一年,学校教学成绩就有了明显提高。没想到,问题很快接踵而来。在一次庆功会上,学校的几个骨干教师对学校的教学成绩奖励办法提出质疑：不同班级学生的基础是不一样的,而一概以考试成绩作为奖励的唯一标准是否合适？     

迎着阳光 快乐成长

我校地处市中心,寸土寸金,两个校区操场面积不足六亩,但学生的体质健康达标率每年都达到98%以上,各类体育比赛连年获得全区第一,100%的学生喜欢来上学。这些与我校“体育成绩是第一成绩,第一成绩第一重要”的办学理念是分不开的。一、校长引路,体育成绩是第一我校校长洪雨露常说:“一名校长对学校的引领最重要的是教育思想的引领,一所学校对学生的培养最重要的是健康体魄和健全人格的培养。”他带领     

班主任，上课请转换角色

一次期末考试后。我所教的（5）班和（6）班语文成绩相差甚远。让我百思不得其解的是,我是（6）班班主任,按常理他们应该考得好些,想不到竟比（5）班差了许多。我向一位老教师请教,他语重心长地告诉我,班主任要懂得角色转换,语文课上你应该是语文教师,而不要以班主任的身份对待学生。