以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

“个性化教育”与“自由化”

如今，“个性”一词被理论界炒得火热，就连中小学生们也常把它挂在嘴边，他们受现代思潮的影响，一直想成为一个有“个性”的人，问其“怎样才算作有个性”，答曰：“课堂上可随便说笑，爱怎么坐就怎么坐；想听课就听，不想听，可以睡觉或做其它事情？作业想做就做，不做也没有关系……”这是笔者对上海市某一中学高二学生调查所得出的结论，这引发了笔者的深思：这就是我们当代学生所追求的“个性”吗？我们的教育应该培养具有怎样“个性”如的人呢？个性教育是不是就是让学生放任自流地发展？为此，本文拟就以上问题谈一谈个人认识。一、…     

行是知之始 知是行之成——对语文教学如何贴近生活的思考

在语文教学中如果我们无视学生的心理需求与全面发展,企图用"灌"、"压"的办法实施高难度和高速度的原则,那么学生学习的兴趣也就可想而知了。陶行知的"教学做合一"理论,倡导"教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,事怎么做,就怎么学,就怎么教"。     

面对学生争先恐后发言的策略

新的课程改革给原本枯燥、贫乏、僵化的课堂带来了无限的生机与活力。许多学生在课堂上成为学习的主人,他们想说就说,想做就做,无所顾忌,课堂呈现出一派争先发言的热烈景象。然而这种“热闹”背后却暗藏着“危机”:学生怎么冷静思考?部分学生怎么成为课堂的主人?怎么撷取别人的精华?怎么养成尊重他人的良好品质?等等。面对这种情景,我们该怎样办呢?一、动静搭配,促深思学生一见到问题就争先恐后回答,析其原因,要么问题简单,大部份学生都会;要么学生对问题理解肤浅,知其然不知其所以然。据此,教师要审时度势,因势利导,引领学生的思维向深层次…     

行是知之始知是行之成--对语文教学如何贴近生活的思考

在语文教学中如果我们无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”、“压”的办法实施高难度和高速度的原则，那么学生学习的兴趣也就可想而知了。陶行知的“教学做合一”理论，倡导“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教”。     

让督导检查真正为学校发展服务

看了某校3个月内接受的上级行政部门评估检查的清单,感到这是典型的"折腾人"。一个小小的单位为什么会有那么多的检查评估验收呢?我们在想,一个重要的原因是能直接影响学校的部门或条线太多,这些部门似乎都想做些事情,但不知怎么来做,于是就想到了     

“做”为核心 全面提高学生素质

<正>陶行知先生说:"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做中学。"又说:"事该怎么做便该怎么教,该怎么学就该怎么教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。""教学做合一。""做"是核心,"做"是实践。陶行知先生的教学以"做"为中心的理论与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生     

浅谈语文课堂“话语缺失”现状与对策

“把学习的权利还给学生!”这是课改实施以来,我们听到的最响亮的声音。有的教师就简单地理解为：学生想怎么学就怎么学。于是,课堂里少了教师必要的点拨、智慧的启迪以及有价值的引导,以为这就是在贯彻新课程的新理念。但是,理论与实践告诫我们,语文教师话语权的缺失恰恰是导致学生语文素养低下的重要原因。     

也谈数学教学中的“做”

"教师应该怎么教.学生应该怎么学"这是每一个教师都会面临的问题。关于这个问题陶行知指出.教师应该在"做中教".学生应该在"做中学".他认为教是为学.学是为了做,而"做"是中心。那么什么是"做"?陶先生说:"‘做’字在晓庄有个特别定义。这个定义便是:在劳力上劳心。单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做.真正的做只是在劳力上劳心。我们做一件事便要想如何可以把这件事做好.如何运用书本.     

文本解读中不和谐现象及其对策

语文教师在每教一篇课文之前都要思考这样几个问题：课文写什么、怎么写,我教什么、怎么教,学生学什么、怎么学。这就要求每一位教师都要认真恰当地去解读文本。解读文本,是教学的前期工作。教师能想多远,学生就能走多远;教师把文本解读到什么程度,才有可能引导学生理解到什么程度。     

让学生定期“健康体检”——基于习作量规的自主学习实践与思考

自能学习是教学的根本目的.学段不同,对象不同,自学能力的培养亦应不同.小学生尝试自主学习,是走向自学的必要前提与重要准备. 这三年来,我们以习作量规的开发与实施为载体,指导学生开展自主学习,以提高习作质量,获得习作经验. 一、明晰结果,建立适合不同年段的"健康体检"标准 我们的学生天天学语文,不等于就会学语文;我们的学生成绩不错,但不意味着就能从中获得快乐.影响学生学习成就感的最大障碍恐怕是主体性的丧失——老师让学什么就学什么,老师说怎么学就怎么学,甚至逼仄到老师让做什么就做什么,答案是什么就是什么.这样的学习,犹如瞎子摸象,学生如何自主学习?因此,学习方向不清、学习目标不明,乃是学习最大的问题;有的方可放矢,目标才能引领学习.     

解除写作桎梏再现人文合璧

新的课程改革给原本枯燥、贫乏、僵化的课堂带来了无限的生机与活力.许多学生在课堂上成为学习的主人,他们想说就说,想做就做,无所顾忌,课堂呈现出一派争先发言的热烈景象.然而这种"热闹"背后却暗藏着"危机":学生怎么冷静思考?部分学生怎么成为课堂的主人?怎么撷取别人的精华?怎么养成尊重他人的良好品质?等等.面对这种情景,我们该怎样办呢?     

家庭教育中的“悖论”

曹经,教育似乎很崇高,也很单纯。从家庭到社会,都只有一个标准。家里的好孩子,必定是学校的好学生;社会怎么教,家庭也就怎么教——共同拥有一种被框定的价值观念,然后产生共同的预期。如今轮到我们自己做父母,事情不知怎么就复杂起来了。譬如,那年为庆祝元旦,儿子所在的班级老师,决定让大家自己     

抑争先恐后 扬各抒己见——主体性学习中学生发言现象的反思与对策

主体性学习中学生在课堂上成为学习的主人,他们想说就说,想做就做,无所顾忌,课堂呈现出一派争先恐后发言的热烈景象。然而这种“热闹”背后却暗藏着“危机”:学生(部分学生)怎么冷静思考?怎么成为课堂的主人?怎么撷取别人的精华?怎么养成尊重他人的良好品质……面对这种情景,我们既不能放任自流,又不能粗暴制止,该怎样办呢?     

要有什么样的"作业观"

在一家网站的“教育论坛”上看到一位老师发了个关于作业的“帖子”,讨论的话题是:给学生布置作业,老师要不要做一遍。有人跟帖说应该做一遍,不做,怎么批改、怎么指导?有人说应该有选择地做,答案一目了然的就不需要。还有人说这样没有必要,老师还有更重要的事情要做。看起来讨论很热烈,大家各持己见。但仔细一琢磨,觉得这几种不同意见倒是很有相同之处的:第一,人家有那个时间和精力,就想先做或跟学生一起做作业,谁能说不可以?第二,不管持哪一种看法,大家似乎都把做作业默认成为完成所布置的指向特定教材、巩固所学知识、为了熟能生巧或举一反三的练习题。     

见识德国人的认真

似乎全世界的人都对德国人的严肃、守时有所耳闻。在德国留学几年，对德国人的认识也日渐加深。刚来的时候认识了一个德国小伙子，在学汉语，打算去中国国内大学做海外学习。我们就做了学语言的拍档。我教他汉语，他指导我德语。每次说好的学习时间，他都是一分不差地准时按响门铃，让我颇为佩服他的时间观念，同时也挺纳闷的，他怎么就能做到一分不差呢?     

抑争先恐后扬各抒己见--主体性学习中学生发言现象的反思与对策

主体性学习中学生在课堂上成为学习的主人,他们想说就说,想做就做,无所顾忌,课堂呈现出一派争先恐后发言的热烈景象.然而这种“热闹”背后却暗藏着“危机”：学生（部分学生）怎么冷静思考？怎么成为课堂的主人？怎么撷取别人的精华？怎么养成尊重他人的良好品质……面对这种情景,我们既不能放任自流,又不能粗暴制止,该怎样办呢？     

要有什么样的“作业观”

在一家网站的“教育论坛“上看到一位老师发了个关于作业的“帖子“,讨论的话题是:给学生布置作业,老师要不要做一遍.有人跟帖说应该做一遍,不做,怎么批改、怎么指导?有人说应该有选择地做,答案一目了然的就不需要.还有人说这样没有必要,老师还有更重要的事情要做.看起来讨论很热烈,大家各持己见.但仔细一琢磨,觉得这几种不同意见倒是很有相同之处的:第一,人家有那个时间和精力,就想先做或跟学生一起做作业,谁能说不可以?第二,不管持哪一种看法,大家似乎都把做作业默认成为完成所布置的指向特定教材、巩固所学知识、为了熟能生巧或举一反三的练习题.……     

小学生能先学国际音标吗?

统编小学课本《英语》将国际音标的学习安排在字母和单词之后。能不能让学生先学呢？实践证明，小学生学习英语，可以像学习汉字前先学汉语拼音那样，在学习单词之前先掌握国际音标。这样做，有助于英语单词学习，既能顺利完成小学阶段的英语学习任务，又能为中学英语语音学习打下坚实的基础，是有利的，也是可行的。小学生初学英语，总是亦步亦趋，老师怎么读他就怎么学。为了巩固知识，就要反复练习。由于目前小学每周英语授课时间较少，当堂似乎熟练了，但隔了几天后往往忘掉大半，再读也就走了样。不少学生在家无人辅导，就被迫去找记单…     

外语辅助教学向多元化发展

现在大学生用传统的磁带学外语、练听力已经不多见了,取而代之的是小巧轻便的Mp3、电子词典、手机等。为解决学生们提出的能否把外语教材配套磁带或光盘内容传送到Mp3上这一问题,我们做了音频格式转换工作。现在学生们想听哪方面的外文音频资料,我们就给他们传送到Mp3上。他们随身携带,有时间就听,非常实用。极大地激发了学生们学外语的兴趣,为他们课外自主学习提供了方便条件,使学生们学外语的方式呈现多元化。