小学英语教学的几点注意

英语课程标准认为,在发挥好学生学习英语的主动性和积极性的基础上,注意优化文本资源、优化课程教学过程、反思教学评价等能够有助于提高课程教学的有效性。这些注意方面的运用,能够使得课程教学呈现出丰富多彩的情景氛围,最大限度地激活小学生学习英语的潜能和兴趣,提高他们的语言运用能力水平。笔者在近几年的教学实践中发现,注意上述几方面的教学运用是能够有助于提高课程教学质量和效率,提高小学生的学科综合素养。     

新课程小学英语有效教学之我见

新课程小学英语教学认为,依据小学生的语言学习认知规律,运用多样化的教学模式,不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性,还能够帮助学生加深对语言敏锐度和感悟力。正是在这样的教学任务要求下,很多教师认为提高英语课堂教学的有效性就是在关注学生学习情感体验的基础上,通过运用创设和谐教学环境、实践对话编演、激励性评价等方式来增强学生学习英语的激情和兴趣,有效地帮助学生加深对英语的理解感悟。探讨英语有效教学不仅是走出传统教学“高耗低效”误区的重要途径和方法,也是新课程英语教学的发展的必然趋势。     

中学生英语消极学习原因及对策之我见

学生英语消极被动学习是课程教学中值得关注的话题,破解学生消极学习心理,激发学习内生动力是教师优化教学过程策略,更是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。教师要了解造成学生英语被动学习的原因,运用情境化教学、合作交流、欣赏激励等方式来激活学生积极学习情感,增强学习动力。     

浅谈高职英语教学的特色

在高职英语课程教学中,创新教学思维模式,激发学生学习英语的兴趣,以特色教学来激活学生的学习思维,能够有效提高英语课程教学的有效性和学生的职业技能发展需求。特色教学模式运用能够在优化课程教学过程和方法的前提下,为学生的语言学习和英语运用提供和谐的学习环境氛围,帮助学生更好地学习和使用英语,满足他们的学习发展需要。     

小学英语跨文化教学刍议

本文就小学英语跨文化教学运用作探析,旨在阐述运用合理的教学策略对培养学生的英语跨文化学习意识和能力所起到的促进作用。注重学生跨文化意识和能力培养能够更有效激活学生英语学习主观能动性和潜能。学生跨文化英语学习运用过程能够使学生的英语表达和综合语言运用更具有灵活性和地道性,满足他们的学习发展需要。     

形成性评价——激活英语课堂教学的“催化剂”

正英语课程标准强调,尝试运用不同的评价方式,突出过程性和激励性,能更好地激活学生英语学习的主动性和积极性。运用形成激励评价形式来活化教学过程,能在体现学生学习主体能动性的基础上,帮助他们不断激活自我学习内驱动力。形成性评价的运用,能使学生学习的主体作用和教师的主导作用更好融合,真正体现课程的人文化教学理念。一、关注学生点滴进步,表扬贯穿始终英语学习认知心理告诉我们,从学生的点滴进步中找到表     

围绕差异评价 激发学习动力——建立在多样化基础上教学评价策略的运用

英语课程标准（2013年版）中强调,关注形成评价尤其注重发挥学生、家长的评价作用,尝试运用多元化的评价方式来优化教学,能更好地激活学生的英语学习内驱动力和潜能。由此可见,以学生的英语学习发展需要为评价要点,依据他们学习能力差异有针对性地运用多样化模式进行总结评价和全面反思,不仅利于学生客观发现自身在学习中存在的问题,还能够使学生在多样化的评价中更好地总结归纳自己的学习思维策略和方法,提高英语学习的综合运用能力。     

和谐语境对英语教学的积极影响

英语课程标准认为,创设和谐的课程教学环境氛围,不仅能够激活学生学习英语的潜能和兴趣,而且能够为学生的语言学习和运用提供宽松环境,满足学生学习发展的心理需要。这种和谐学习语境的创设能够在为学生提供自由轻松的学习氛围外,突出英语的人文教学特性,让教学双方的语言交流变得更为亲切。和谐语境运用是基于注重学生学习主体地位和作用的基础上,发挥外在环境对教学过程影响的优势,以激发学生学习英语的主动性和积极性,提高课程教学的有效性和学生的学科综合素养。     

新课程英语教学的生成性评价

新课程英语教学注重形成性评价对学生发展的作用,以此来激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感.增强自信心,培养合作精神.这种生成性的评价方式,能够体现学生学习英语的主体性,激活他们学习的主动性和积极性,增强他们学习的内驱动力.教师在课堂教学过程中运用生成性评价方式来对学生的学习过程和方法进行合理呈现,能够使学生在展示自身学习成果的同时获得鼓励,可激发学生的学习激情和兴趣,促进其英语基础知识和基本技能的有效内化生成.     

中外合作办学中英语教学改革之探索

作为中外合作办学项目的大学英语教师,应掌握如何利用国外优质教育资源、激活学生学习英语的原动力。结合精读课教学的任务设计和实施,论述宁波大学国际交流学院在英语教学中为提高学生英语综合运用能力所做的改革,探索如何实现在教学中渗透任务型教学理念,并采用多种评价方式。     

小学英语有效性教学之我见

小学英语有效性教学是英语教学的重要内容,也是该课程教学不可缺少的核心,对提高学生的英语基础知识和基本技能具有积极地促进作用。注重课堂教学的有效性就是要从学生学习的主体作用出发,优化教学资源和思维模式,运用多元化的教学方法来激活学生学习英语的主动性和积极性,增强他们的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯。教师在课堂教学中注重有效性性教学,不仅是课程教学发展的必然,更为小学生的英语学习奠定基础。     

英语多元化评价基础上教学改革的几点实践

初中英语多元化教学评价旨在发挥学生学习主观能动性的基础上,帮助学生客观全面了解自己英语学习实情,提高综合学习运用能力。围绕教学评价多元化活化教学策略,突出形成性、发展性和激励性,激活学生学习潜能动力。探讨多元化评价模式运用对改变传统的教师评价为主模式和优化教学过程起到一定的促进推动作用。     

英语教学过程反思策略的探析

基于英语教学过程的总结反思,对展现学生学习主体地位和作用具有一定的促进意义,便于教师根据教学过程的调整策略,提高课堂教学实效性和整体性。围绕学生主体能动性激活、任务协作交流、形成教学评价运用等方面认真反思,便于有效活化教学资源,满足学生的英语学习能力全面发展的需要。探讨教学过程反思,对提高英语教学三维目标的有效性具有积极的推动作用,满足学生的英语学习能力发展需要。     

试谈高中英语教学的形成性评价运用

尊重学生的个体学习需要和发展差异,运用以激励为主的形成性评价方式,能够更好激活学生的语言学习主动性和潜能。该理念在新课程高中英语课程教学中尤其值得推崇。形成性评价教学就是要在尊重学生学习需要心理基础上,多运用激励赏识的评价模式来关注他们点滴进步,以激活课程教学的活力。这样的评价方式运用能够有效增强学生语言学习内驱动力,满足他们向上发展的需要、快乐学习和自信学习的需要。     

对初中英语教学评价方式的运用

本文根据课程教学中运用多元化评价教学的要求阐述采用适当的教学评价方式激活学生学习潜能和激情的作用。教学评价的运用要围绕学生学习认知发展目标要求和课程教学过程需要,围绕“激励评价、促进反思”的要求,培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。这些方法的运用能够最大限度地调动学生的语言学习内驱动力．让学生在感受和谐快乐的学习过程中不断获取丰富语言文化知识,提高运用技能。     

提高初中英语教学效率的策略

英语课程标准认为优化教学过程,提高学生的语言学习综合运用能力是英语课堂教学的重要目标和价值导向。英语课堂教学中激活学生英语学习的内驱动力和潜能,培养学生高度的英语学习自觉意识和综合表达运用能力则是教师应关注的话题。教师围绕英语课堂教学效率来优化教学资源和过程,帮助学生积累丰富语言文化知识,促进语言学习情感态度和审美价值观的发展则是衡量教学效率的重要标准。本文从教学情境创设、学习习惯培养、分层教学激励等方面来探索提高初中英语教学效率的策略。     

情感体验在高中英语教学中的运用

本文从学生积极英语学习情感激活及合作认知体验深化两方面来阐述情感化教学和体验式认知对促进学生英语综合语言表达学习能力生成的推动作用。情感体验教学是基于学生英语学习主体地位和作用基础上,关注学生内在的积极情感,创造情境化教学环境．倡导合作探究体验式学习．满足不同层次和类型学生的英语学习发展需要。情感体验模式运用能够有效深化课堂的教学过程和方法．使任务学习与情感体验得到完美融合,提高学生的学科素养。     

多元评价提升小学英语课堂实效性策略研究

小学英语是学生接触英语的第一步,是培养学生英语学习习惯与认知观念的重要启蒙阶段。在小学阶段英语学习应当以培养学习兴趣、建立学生英语学习的自信心以及情感教育为主。教学评价不仅能够体现学生成长,更是教师的教学手段与方法,通过教学评价来实现学生综合能力的发展与自信心的建立,从而提高学生英语学习效率。     

形成性评价在高中英语教学中的应用

一、形成性评价的含义 形成性评价,最早由斯克里芬所提出,是一种形成于教师教育过程之中的评价方式,其宗旨是为了提高教师的专业教学水平,帮助教师及时了解学生的学习状况,便于改进教学手段,提高教学效率。英语学科教学的形成性评价,需要注意评价的多元化,以提升学生的综合英语运用能力为主旨,对学生的英语能力做出综合、全面的评价;既突出了英语学习的过程,也体现了对英语学习结果的重视,是一种多重评价的鉴定方式。     

基于英语学习活动观的高中英语新闻语篇教学实践

如何在高中英语新闻语篇中应用英语学习活动观是亟待解决的问题。在一次新闻语篇阅读教学中,教师展示了七个教学步骤,即设置学习情境、激活背景知识、创设问题链、学习主题语言、多角度评价新闻、拓展主题阅读和读后写作,将英语学习活动观运用到新闻语篇教学实践中,引导学生进行学习理解活动、应用实践活动和迁移创新活动,发展英语学科核心素养。