分层教学与分"智"施教

分层教学与分"智"施教是根据不同劳动者的素质结构、智力水平及其他可以"创造出有效产品所需要的能力",对其进行不同行业专有技术的培训,使其成为实用性的专有人才.分层教学与分"智"施教理论,来源于孔子"因材施教"与霍华德·加德纳的多元智能理论.要研究分层教学与分"智"施教的方法与对策,分清利弊,使高职教育更有利于人才的培养.     

以“智”施教下的高职院校“分层教学”

以“智”施教就是不同的智能用不同的方法训练。分层教学是因材施教的理论延伸,是一种教学组织形式和教学策略。影响分层教学的因素是多方面的,主要有学习兴趣、智力组合、教师水平、教学条件等。教学策略的运用和按人才培养目标分层教学、按知识与能力结构的差异分层,是职业教育教学改革的内容与方向。     

以"智"施教--职业教育的新理念

多元智能理论是美国哈佛大学霍华德·加德纳(Howard Garamer)博士提出的。20世纪70年代末、80年代初,多元智能理论开始盛行于美国、加拿大、冰岛、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家。我国上世纪90年代末才引入这个理论。加纳德博士认为,人有八种智能:言语/语言智能、逻辑/数字智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。这些智能通过有意识地在更多的层次上激活,可以使人的智能获得提高和发展,变得更加聪明、睿智。因此,戴维·拉泽尔(David Lazear)提出了若干实用、有创意的、激发学生思…     

专业理论课“分层次教学”初探

文章探讨在课堂教学活动中,针对中职学生学习基础参差不齐,在专业理论课采用“分层次教学”,培养与激发学生的学习兴趣和学习自信,切实使学生对专业理论有较好的理解掌握,为后续课程和实习操作奠定强固的基础,以达到提高学生综合素质的目的。     

试论高职院校实行“分层次教学”的必要性

学生的个体差异是客观存在的，因此高职教育就要根据多元智力理论，实施分层次教学。然而分层教学并不是简单的分班教学，而是要遵照一定的原则采取一定的实施策略。     

高职英语分层次教学的试验

根据教育学和心理学的规律，依照“因材施教”原则，在高职英语教学中尝试分层教学，取得了一定成效。     

分层教学法在高职数学教学中的运用分析

最近几年,随着高校的连续扩招,学生人数越来越多,但是学生的基础却参差不齐。如何依据学生的自身基础因材施教,让学生全面发展,是教师在高职教学中面临的极大的挑战,而解决这个问题行之有效的方法就是实行分层次教学。分层教学在数学教学中的作用尤为明显。     

英语分层次教学的改革与实践

分层次教学是西方现代教育理论针对一般班级教学不能适应学生个别差异需要的特点,对其加以改造提出来的一种教学方法。当前,由于人才竞争的加剧和素质教育的需要,这种教学模式正被广泛应用。按照高职生源特点,沈阳职业技术学院采用了英语分层次教学,分层次计划、分层次授课、分层次作业、分层次评价,取得了良好的效果。     

对分层次教学的理论与实践探索

对分层次教学理论依据的探索可从个别差异和因材施教理论等方面进行,对分层次教学在实践中的具体操作需从学生分层、目标分层、分层次施教、分层次评价等不同方面来进行,以取得最佳 的教学效果。     

基于“最近发展区”理论的高职英语分层次教学研究

本文根据维果茨基的“最近发展区”理论,对高职学生进行分层次教学．以发掘学生潜在的发展水平。     

浅谈成人公共英语教学中的分级教学

成人公共英语教学要遵循英语教学的客观规律，走素质教育之路。成人公共英语教学应采用分级教学，有利于因材施教，调动学生学习的积极性，适应时代发展的需要。     

高职英语分层次教学的探索

本文简述了“分层次教学”的理论基础,并结合教学实践提出了如何使用“分层次教学”以及在分层次教学中要注意的几个问题。     

分层次教学策略在高等数学教学中的运用

我国高等教育经过近十年的发展，逐步从精英教育向大众化教育发展，同一学校、同一专业、同一年级、同一班级学生的知识基础、智力水平、兴趣志向都有明显差异，要使每个学生都能成才，就有必要采取分层次教学策略。     

高职英语分层教学的思考

鉴于高等职业技术学院学生英语水平参差不齐而造成英语教育的效率不高之困境，以实事求是的态度，提出了高职英语分层教学的思想及配套的方法，以期发挥高职教育的灵活性。     

大学英语分级教学

近年来,大学英语分级教学受到越来越多的关注。一些高校已经身体力行地投入到大学英语的教学改革之中,对大学英语进行了分级教学。大学英语为什么要进行分级教学的改革,如何实施大学英语的分级教学,需要解决哪些出现的问题,分级教学与传统的自然班教学相比又有哪些优势呢?本文将就以上提出的问题做出较为详细的分析,旨在消除分级教学改革中师生面临的疑惑。     

大学英语分层教学的实践与思考

针对学生入校时英语水平在客观上存在的差异,我校遵循因材施教的教学原则,对大学英语教学进行了分层教学的实验,实验结果表明,分层教学效果显著;同时指出在实施分层教学过程中应该注意班级管理,考试管理,教学成果评估,课堂教学与英语等级考试之间的关系等问题.     

浅析高职院校高等数学教学

由于高职学生数学基础普遍较差,高等数学教学面临很大的问题。解决这些问题的关键在于因材施教,关注不同学生、不同专业的需求。考虑到许多院校给高等数学安排课时量为两个学期,具体的教学可以采用以下策略。第一学期,依基础分班,制定不同的教学计划,安排不同的教学内容,让学生对重点知识都能理解并掌握;第二学期,根据各专业的要求,进行有针对性的数学教学,让学生主动投入学习,达到理想的教学效果。     

高职学生分层次教育管理初探

随着办学模式、招生形势的变化,高职院校学生呈现出数量增、素质降、层次多等特点, 但是相应的学生思想教育和管理工作多数仍停留于“简单化”、“一刀切”等阶段,已不适应今天学生成长成才的要求,如果将学生按年级差别、素质差别分层次施教、分层次管理,管理工作同样职责分层次实施,这倒不啻为一个有益的建议。     

论班级授课制中的因材施教

我国基础教育长期采用班级授课制,比较注重学生的共性,而忽视了学生的个别差异,导致学生的全面发展受到影响。这种现象的存在不利于我国教育事业未来的发展。因此,必须做到因材施教,达到学生共性与个性的统一。