对教学用语“喜欢……就……”的再思考

前一阵子,在小学语文课堂教学中,"喜欢……就……"的教学用语不绝于耳。比如对学生读的要求是,你喜欢怎么读,就怎么读;对课文内容的理解是,你喜欢哪一句,就讲哪一句。从表面上看,这类话语很能体现教师在教学中对学生的尊重,很符合新课程改革的     

对“喜欢……就……”的思考

在一些公开课、示范课上我们总能听到教师对学生说一些这样的话：“喜欢哪段就学哪段”，“喜欢什么方式就用什么方式学习”，“喜欢做哪题就做哪题”……于是乎，“喜欢……就……”俨然是新课改中的“流行语”乃至“标志语”。     

对课堂“流行用语”的冷思考

这一句新课堂用语是目前语文课中最为常见的一句话，因为它能较好地发挥学生的主体作用，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个体差异，并能从学生最感兴趣的地方人手。但由于有些老师在进行教学设计的时候，与文本对话不够，对教材的理解不深，于是，不论课文类型，不论当时什么情况，一律提出这个问题，然后让学生一个一个站起来读自己喜欢的段和句，终于把课文各段、各     

精彩课堂源于适度把握——对语文课堂教学“过度现象”的反思

新课程改革给小学语文课堂注入了勃勃生机。然而,在实践中,有些教师由于没能把握课改的精髓,教学时一味与“新潮”攀亲,极力向“流行”靠拢,致使课堂教学出现了一些“过度现象;”在过于“精彩”的背后,实际教学效果令人不敢恭维。一、情景创设过度——为情所困为景累[案例]情景     

对新课程背景下初中化学用语教学的思考

化学用语既是化学学科的一项重要基本技能,也是化学基础知识的重要组成部分。在初中化学新课程实施过程中,由于对化学用语教学存在着认识上的偏差和教学上的误区,使化学用语的教学质量面临挑战,加强初中化学用语教学势在必行。     

当前语文课堂教学的再思考

进入新课程教学改革以来,人们对语文教学思考逐渐冷静,语文教学逐渐回归到理性,朝着务实、高效、求真的方向发展。这是广大语文教师拭目以待的。但伴随课程改革,语文课堂教学还是出现了一些不小的缺失,这引起了笔者对当前语文课堂教学的几点思考。     

语文课堂教学思考

语文课堂应该是丰富多彩的，因为语文教材中的作品都是精品，它凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。随着新课程改革的深入，我们这些老教师如何老生唱新段，将学生主体与教师主导有机地结合起来，形成一种更为成功的严慈相生、教学相长、刚柔相济、一体两翼的课堂教学。[第一段]     

初中化学用语教学经验点滴

常有些青年教师问我，如何让学生扎实地掌握化学用语，实际上化学用语的教学是让大多数刚走上初中化学教学岗位的年青教师都头痛的事，我也曾有过同样的经历。所以,我将这些年在教学中总结的一些关于化学用语教学的经验拿出来供青年化学教师参考，也请同行们斧正。     

对新课程教学行为的再思考

新课程改革必然会带来教师教学观念、教学行为和学生学习方式的巨大变化。认真审视新课改下的教学行为,发现不少教师对新课程缺乏深入的理解,重现象轻本质,形式多内容少。教学改革从认识上的片面走向行为上的极端,致使课堂教学出现了浮躁的现象。因此,我们有必要进一步理解新课     

新课程语文教学实践研究——对语文课堂教学中“假对话”现象的思考

语文课程改革发展到今天已取得了不少成绩，这些成绩在语文教学实践中得到了印证。但同时，也存在着一些不足。不足主要是针对在语文教学实践中出现的一些不好的现象而言的，并且这些现象的存在影响了语文教学的效果。由于语文新课程改革的理念具体实施到语文教学实践中存在一定的差距和难度，造成了语文教学的一种“假”现象。这种“假”现象突出表现在课堂教学中的对话是假的。说语文教学中“假对话”主要是针对语文课堂教学中师生的对话是假的。对此，笔者将进行简要的分析。     

新课改下小学语文课堂教学的误区

随着新课程改革的不断推进,暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是,在这种困惑“干扰”下的小学语文课堂教学也由此表现出诸多相应的误区,而事实上,许多教师并没有引起有效的反思,反而一味地“热衷于”所谓的课堂改革,导致语文课堂教学出现以下几个误区：     

直面课堂用语 透视课改理念

在素质教育、创新教育的精神指导下,在《语文课程标准》理念的驱动下,教师的课堂用语正在不断向人性化、平等化、科学化发展,询问、征求式用语,鼓励、激发式用语,启发求异思维式用语,引导体验式用语,组织合作式用语能较好地调动学生的学习积极性,营造和谐的教学环境,让课堂焕发出生命的活力。     

对“带着问题读书”的再思考

古人教学一直强调培养学生的“问题意识”。“学则须疑”(张载《张子全书·学大原》),“为学患无疑,疑则有进”(陆九渊《语录下》),“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进”(朱熹《学规类编》)。也就是说,学生学习需要提出疑问,提出疑问才能进步;教师应教会没有     

新课程下的数学教学用语

"教学常用语"是教师教学的习惯用语,是体现教师主导作用的重要表达方式,是实施新课程、新理念的重要手段.新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者,那么这个角色的常用语有哪些呢?     

对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考

一、“核心问题”的提出 近几年来,以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。然而,在大量的课堂观察中,我们发现当前的大量课堂教学在“提问”环节还存在以下几种弊病：一是问题多而琐碎。在很多的课堂中,在短短的40分钟内,教师提出的问题达四五十个,平均一分钟就有一个甚至更多。这么多的问题充斥在课堂中,犹如“枪林弹雨”,让学生疲于应付,学生只能在不断游离的教学情境中作肤浅的思考。     

数学教学用语的情感性

数学教学用语的情感性是调动学生数学学习积极性情感的重要因素。苏霍姆林斯基对教师语言修养作了精辟的分析定论:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑劳动的效率”。伯利纳和蒂库诺夫这两位西方教育理论家发现:观察评估人员用来区别教师能力强弱的52种教师特征中有38种（大约是73％）在本质上是情感性的,只有14种与教师的知识和某些教学技能有关。在小学数学课堂教学中,为完成教学任务,提高教学效率,要求教师用语生动形象,幽默风趣。既有激励,又有照顾;既有动作的说明,又有神态的肯定。最近,听了不少全国“名特”教师的小学数学课堂教学观摩课,受益非浅。简单的小结教师教学用语的情感性,大致体现在以下几个方面。     

小学英语课堂教学用语要“四化”

一、要简短化 由于小学生学习英语的时间还不长,词汇量也相对较小,因此教师在使用英语课堂用语的时候,应做到尽量简单,通俗易懂,即使遇到音节比较长的单词, 也要避开。并对长句进行处理。如：在用到“Are you ready？”时。我们可以用“Ready？”来代替．“Do you understand？”可以简化成“Understand？”经过简化处理的课堂用语,既能保持原有的表意功能．又能降低学生听辨和理解的难度,有利于课堂英语氛围的创设。由于小学生这个群体的特殊性。教师用语也要从最基础的单元开始．特别是在低年段。     

新课改下的语文课堂教学用语

<正>课堂,无论对教师还是学生而言,都是最富有生命意义的所在。它滋养生命,塑造心灵;它点燃热情,播撒希望。在这里,涓涓细流汇成一条条奔腾不息的大河;在这里,心与心碰撞,火与花共燃,沟通交流,构筑一个个知情意趣的演绎舞台。下面我谈谈课堂教学用语的性质和特点。1.导语富有艺术性的导语能达到一石激起千层浪的效果,可以一下子将学生的心抓住,使学生觉得前方"仿佛若有光",从而     

对新课程课堂教学中几种用语表达的思考

思考之一 尊重个性，更需有效 “你喜欢哪个问题（题目）就解决哪个问题（题目）”，这一句用语是目前课堂中最为常见的一句话。因为它把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，并能从学生最感兴趣的地方入手，能较好地发挥学生的主体作用。     

教师课堂用语的规范性对教学的影响

语言是教育得以实现的载体,而课堂则是实现这个载体价值的场所。教师的课堂用语是重要的教学资源,课堂用语使用得当,能激发学生的互动,提升学习效果。因此只有正确地使用规范性用语来组织课堂教学,才有利于形成浓厚的英语氛围,提高学生的学习积极性;从而对教学产生积极的促进作用。