论成人教育在构建终身教育体系中的作用

一、终身教育的概念和体系构架终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮,它对国际教育改革产生了重要的影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格朗,他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为:将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部。不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程,是人一生中所有教育机会的统一。终身教育强调国家教育机构给公民提供终身受教育的机会和教育服务,以满足社会成员人生各阶段…     

终身教育背景下的成人教育

法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为:将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部,不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程,是人一生中所有教育机会的统一。它对制度化的教育提出     

终身教育立法势在必行

一、终身教育思想提出半个多世纪以来，终身教育的理念深入人心，终身教育立法成为世界各国重教兴国的基本国策 终身教育，简而言之就是主张教育应该贯穿人的一生的各个年龄阶段。这是对传统的教育只是在儿童和青少年时期观念的革命。它改变了传统教育的理念：教育的目的已经不再是训练儿童和青少年，而是使所有的人终身受到教育；这种教育已经不只限定学校教育，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育和社会教育的一切教育形式。虽然在古代人们也有“活到老，学到老”的认识，但真正从人们的“自发”到“自觉”，只是近半个世纪的事情…     

办学理念：学校的灵魂

办霍姆林斯基说：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。在学校，教育思想集中体现为办学理念。一所学校的办学理念是校长带领全校师生学习、思考，总结多年办学经验，继承优良传统，把握教育发展大趋势的结晶。人不能没有灵魂，学校宜然，办学理念是学校的灵魂。回顾山东师大附中近10年来的发展历程，也可以说就是“以人为本，全面发展”办学理念形成、传播、实践、发展的过程。     

从教育产业的特殊性看教育产业化的非适宜性

讨论问题必须在所使用概念的同一涵义下进行 ,否则这种讨论将失去意义 ,问题也难以争论明白。分析和理解“教育产业”、“教育产业化”这两个概念 ,首先要明确“教育”的涵义。教育有广义和狭义之分 ,这里所使用的“教育”一词是狭义的 ,即学校教育。就学校教育而言 ,它仅指学校中育人的活动 ,而不包括学校后勤、校办工厂、高校办的高新技术公司等非本质、非主体的附属成分。这些附属成分都只是为学校教育服务或直接为社会服务的边缘产业 ,并不具有学校教育的属性 ,不是学校教育活动本身 ,而是教育部门办的其他产业。“产业”是个不断发展的…     

行知教育理念对小学数学课堂教学方式改革的启示

一、知行合一与小学数学教学方式 “知”和“行”是人们在认识世界过程中密切关联的两个方面,“知”是说人对客观事物的了解,对客观世界的认识;“行”是说人的行为、行动,是人的生命活动和社会实践。知行合一是教育的最终目标,但这只是宏观层面。从微观层面来看,并不是所有的“知”和“行”都可以真正达到“合一”的目的。     

继续教育:愿望与现实的矛盾

随着社会的发展,教育科学的概念和其应用范围正在发生着深刻和广泛的变化。过去,教育的对象似乎仅限于年轻人,教育作为“起点训练”（起点教育）而存在。自本世纪５０年代末以来,人们形成了对教育的新观念,认为教育是作为“培养和发展一个全部潜能的教养过程”①,必须以“终身教育”的形式,而不是以“起点教育”的形式方能对现代社会的发展发挥其独特的作用。终身教育可以分为两个阶段,即职前教育（传统意义上的起点教育）和职后培训（继续教育）。作为职后培训的继续教育是一个“不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判…     

在终身教育理念下创建学习型组织

1972年,联合国教科文组织编著的《学会生存——世界教育的今天和明天》的报告中,把建设“学习化社会“和“终身教育“并列为“国际教育委员会特别强调的两个基本观念“。学习型组织作为学习化社会的组织基础,是构建学习化社会,实现终身教育的基础结构。中国作为世界上最大的发展中国家,应该也必须投入到这一教育大趋势中去,构建学习型组织,建立学习化社会,推行终身教育。那么,中国的学校教育改革应如何根据自己的国情,构建学习型组织,朝着学习化社会和终身教育的目标迈进呢?     

也谈特色学校

当前,教育界出现最频繁的两个词就是“特色学校”和“创新人才”。这两个词好像联系不到一起:特色学校说的是办什么样的学校,创新人才说的是培养什么样的人。但人才总是学校培养出来的,有什么样的学校,就培养出什么样的人才。这样说来,“特色学校”和“创新人才”这两个词,还真是有着紧密的联系。首先要理解什么叫“特色”。所谓特色,顾名思义就是与众不同,不是平平常常,而是有自己的特点。特色学校就是在办学方面,有自己的理念,有自己的思路,有独特的举措,为全校师生所认同,形成传统。我认为其原因有如下几点:第一,学校和人一样,千差万别。…     

直面“继续教育”

主持人语：“有一种偏见，认为教学只是为青少年设置的，并且只在学校里进行。这种偏见往往使人们不把终身教育当作一种正常的教育。”“教育，只有采纳了终身教育的思想，才能变成有效的、公正的、人道的事业。”这是３０年前出版的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书的两段话。它说的是面对即将到来的信息社会，终身教育的重要性和迫切性。确实，我们已经进入一个终身教育的时代。教师作为一个教育的主体，首先得自己变成一个终身学习的典范。否则，是有愧于“教师”这个神圣称呼的。拿到一个国家认可的从业资格便以为从此一劳永…     

传统教育“三中心”的终结——论终身教育视野中的学校教育

即使在终身教育体系中,学校教育仍是无可取代的一部分。终身教育对人主体性的弘扬和对人自我发展的重视消解了传统学校教育“三中心”,并使学校教育走向民主,使学校教育以人为中心,使学校教育与生活相整合。     

教会学生掌握方法 制订计划

“未来的文盲不是目不识西的人，而是不会学习的人”。教育将从传统的一次性的学校教育转向终身教育。基础教育不只重视学生学到了什么知识，更注重培养学生获得知识的能力。教会学生学习，不只是一种教育方法，更是一种教育指导思想，培养学生良好的学习技能，发展学生的自学能力是当前教育发展的方向。因此，教会学生掌握高效的学习方法，使学生善于制订学习计划显得更加重要。     

倡导终身教育 转变教育观念 完善职教体系

我国的职业技术教育体系已经初步建立,但还不完善,主要是:高等职业技术教育在试办阶段,尚无成熟经验;体系内部各学制缺乏联系配合,互不衔接,甚至交叉重叠,整体效益不高;职教与普教及成教间的沟通衔接并不畅通;非学历教育及职业培训办得很少,还没有达到应有的规模。本文认为,只有以终身教育(学习)思想为指导,才有可能克服上述缺陷,使职教体系日益完善。 一、倡导终身教育已成世界趋势 从1965年法国教育家保罗、郞格朗在联合国教科文组织成人教育促进委员会提出“终身教育”议案以来,提倡终身教育已成世界趋势。1971年法国就以法律形式规定“终身教育是国民的一项义务”:近年美国克林顿总统提八个全国教育目     

终身教育框架下学校功能的变化

就总体而言,“终身教育”在我国的推行尚属起步阶段。无论在认识的深度上,还是在实践的力度上,我们都还有很多的事情要做,有很长的路要走。终身教育绝不只是要求加强和完善成人教育,也不是可以通过传统中小学校教育加成人教育来完成体系的构建,而是需要以终身教育的思想,在终身教育的框架下,重建具有内在一致性、关联性和持续性的新教育体系。在终身教育的框架下,学校的基本功能不再满足于人类已有文化知识的传递与继承,更要求唤醒和逐渐提升学生的学习需求与能力,逐渐完成从受教育者向主动学习、自主抉择、健康发展的转换,即学生自我教育与自我超越能力的提升。学校教育指向更为根本的价值:促进人的全面发展的价值,为人的终身学习和终身发展奠定基础的价值,为当代人在一个变动不居的社会中实现社会价值和幸福人生奠定基础的价值。     

陶行知教学做合一思想的启迪

陶行知是我国“五四”以来最有影响的教育家。他主张生活即教育，社会即学校，教学做合一，他由此成为中国现代教育界提倡乡村教育、办乡村学校的先行者。陶行知说：“教学做合一是生活现象之说明，即教育现象的说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是生活之三个方面，不是三个不相谋的过程。”它的涵义是：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法；事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；教与学都以做为中心。因而特别强调要在做的活动中获取知识。陶行知先生的这种理论对今天的高职教育仍具…     

基础教育只是终身教育的基础

一基础教育本身不是目的,它只是终身教育的基础,它只是为人的终身教育、终身学习做准备、打基础,不具有任何终结性特征。所以,基础教育中的甄别、选拔、淘汰的竞争行为有些荒唐,它们创造的仿佛只是某种终结性的结果,可能没有多少实在的教育或教学价值。到处都在说的"不能让孩子输在起跑线上"这句话,是要鼓励孩子们之间的竞争,而且是只要赢在起跑线,     

论陶行知的终身教育思想

主要受杜威“教育连续性”观点的影响,在陶行知的教育著述中,蕴含着非常丰富的终身教育思想。诸如,教育不是“短命教育”,而是持续终身的过程;教育不是少数人的教育,而是全民的全程教育;教育的重点是培养人的主体性;教育应该与生活融合,培养全面发展的自我完善的现代人,等等。陶行知的终身教育思想对发展我国的成人教育,构建终身教育体系,具有重要的理论价值和实践意义。     

学校军事化管理的批判与反思

在这个效率本位的时代,学校教育也在探索高效的管理模式。军事化管理成为一些学校的选择,甚至成为学校招徕生源的一块招牌。学校军事化管理只是一种概略的说法,并没有严格的定义。根据笔者的经验和理解来看,军事化管理是指学校模仿军队的封闭式的管理方式,通过制定严格的规章制度来管理学校的一种方式。实行这种管理模式的学校主要可以分为两大类:一类是教育落后地区的县城中学及乡镇中学,主要是初中和高中阶段;另一类是一些新兴的“私立学校”或者说“贵族学校”,这些学校一般采用“全托式”,涵盖从幼儿园到高中的各个阶段。这两类学校的办…     

保尔·朗格朗终身教育理论及对我国终身教育制度建立的启示

终身教育内涵在于教育的连续性,强调教育与生活的融合,注重人的发展,强调自我教育。终身教育思想启示我国终身教育建设应该以开放的教育体系取代原有封闭的教育体系,学校教育改革的方向是实现教育与生活的融合,学校教育培养具体的人,教师的角色应为“教育者”,教育学生成为自我教育者。     

专家呼吁打造终身教育体系

不少教育界专家在近日于杭州举行的“2008全民终身学习活动周建设学习型社会论坛”上发言说,打造终身教育体系需要社会各界共同努力。北京教育科学研究院副院长吴晓川说,终身教育体系就是把人的一生作为教育对象,实现各类学历教育之间、学历教育与非学历教育之间的纵向衔接和横向沟通,学校教育和社会教育相互通融、相互参与,各级各类学校面向社会开放,为居民提供丰富的教育和学习服务的教育体系。