"以‘我’的视角叙事"课堂实录及反思

作文讲评课是作文教学的基本课型,其根本目的是让学生学会写作文.基于这样的目的,作文讲评课应立足于学生作文呈现的问题,真正帮助学生解决问题.本节作文讲评课立足于学生写"我"的故事所存在的问题,告诉学生解决问题的出路和三种具体的方法:"我"是主角;"我"在参与;"我"在旁观,"我"在见证.     

"用教材教"切莫用力过猛

日前,笔者在一次语文阅读教学评优课活动中听了(轮椅上的霍金)一课的教学.执教者为了升华学生对"身残志坚"这一高尚品质的认识,给学生补充阅读了"海伦·凯勒"'张海迪"及"史铁生"等相关故事.一堂课下来,执教者海阔天空,却没有给学生足够的时间去与文本对话,去理解和体悟文本中的语言文字.而在之后的评课中,这位执教者在表述其设计意图时出现次数最多的字眼就是"用教材教",并对给学生补充相关故事的教学环节颇为得意.     

课堂教学评价中的"望闻问切"

基于中医理论的"望闻问切",在课堂教学评价中的价值和意义在于能够使评课活动更加具有针对性."望闻问切"所对应的评课的四个环节分别是观课、听课、说课以及品课,探寻的是教师作为课堂教学研究者在评课的过程中,是如何通过"以课为例"的研磨促进自身专业发展的.     

"磨课"不应是"磨难"

时下,一部分学校为了追求课程设计评价多元化的效果,规定每位年轻教师每学期要开展一次磨课.所谓磨课,首先是任课教师自己独立进行教学设计进行第一次试上,以教研组为单位组织教师进行听课、评课,任课老师根据评课者的意见修改教学设计,再次上课、评课.虽然学校的出发点很好,但是许多情况下结果却是事与愿违:众多评价者的理由和建议往往使授课者无所适从.将这样的"磨课"活动过程形容为"磨难",从某种意义上来说,也并不为过!     

"推敲"与听课之"意境"

近年关于"推门听课"利弊存废之争持续不断,有人同时提出"敲门听课"的改进建议.其实,"推门听课"至多可以算作一种"去专业化"的听评课形式,必须推动教学管理的法治化、科学化、最优化,着意于听评课之专业性,实现听评课的范式转型,努力探寻听评课之新意境,才能真正促进教师的专业发展.     

现场课例研究要"一课多研"

现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式.一些学校(教研组)开展的现场课例研究活动基本限于"一课一研",即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便"OK"了.如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知.因此,笔者建议现场课例研究要"一课多研".     

评课中的"捧杀""棒杀"与"乱杀"

现实中,有些人的评课存在着很多不科学的做法,主要有三种.一种是"捧杀",不管课到底如何,一律把吹捧进行到底;一种是"棒杀",也不管课如何,一律乱轰一气;还有一种更可怕,是"乱杀",评课,就是不得要领或无关痛痒地指手画脚一番.     

莫将"用教材教"异化

日前,笔者在一次语文阅读教学评优课活动中听了一节《司马迁发愤写史记》.执教者为对学生升华"忍辱负重"这一高尚品质的认识,给学生补充阅读了"卧薪尝胆"、"苏武牧羊"及"胯下之辱"这些历史故事,一堂课下来,执教者海阔天空,但却没有给学生足够的时间去与文本对话,去理解和体悟文本中的语言文字,使听课的学生有如一头雾水,给人一种吃了夹生饭的感觉.而在之后的评课中,这位执教者在表述其设计意图的过程中出现次数最多的字眼就是"用教材教",并对自己给学生补充那些历史故事的环节颇为得意.     

辩课的"要"与"不要"

辩课,一经提出,各界纷纷响应,以往的评课模式由此迎来新的春天.辩课,本是想消灭"好好好"的"好好主义",也消灭"站着说话不腰疼"的鸡蛋里挑骨头的一无是处.但在具体的操作上,笔者却看到了"变味"的苗头.     

"学案导学"在试卷讲评课中的运用

一、案例背景 自我校开展"有效教学"研究活动以来,试卷讲评课一直是有效教学研究的系列活动之一.我们一直在不断研究不同形式的科学试卷讲评课,以期取得最好的效果.利用学案进行试卷分析是我们研究的一种形式,曾在2009届初三年级的几次试卷讲评课上尝试学案与试卷讲评课相结合的方式,打破以往试卷讲评课的常规教学方法,努力尝试通过不同的方式在试卷讲评课上取得良好的教学效果.     

评课要去"华"求"实"

对于在教育第一线的教师而言,评课是一件非常平常的事情.在各种级别的优质课竞赛后会听到一番点评,在各种示范课后要评课,在平时的教研活动中也要互相评课.可以说"评课"是每一位教师都参与过也应该参与的一项教学研究活动,也是每位教师应掌握的一种教研能力.然而,在许多评课活动中我们所见到的评课环节却似乎流于形式,评课教师考虑到诸多因素,只挑好听的说,大量浮华词句充斥于耳,一番长篇大论过后却没有说出什么实质性的见解,有"报喜不报忧"之嫌.     

远程评课"语"你同行

有效的听评课是教堂教学研究的重要方法和手段,作为一名小学语文教研员,听评课是我工作的重要组成部分.在不少地区启动线上教学的时候,"在线听课""云上教研""远程评课"等成了我特殊时期居家办公的核心词,这也带来了新的工作挑战.日常教研评课中,按参与人数来分,最常见的就是集体评课和一对一评课,在线教学期间,因一对一的评课使用...     

种桃种李种春风的人——我眼中的符月梅老师

<正>人与人之间的相识是缘分使然。2016年秋,我去宿迁参加江苏省教育学会心理教育专业委员会年会,组委会让我负责主持小学组心理课评课。心理课在以往很长时期没有正式列入课程计划,也没有固定教材,一如园子外的小野花,鲜少人关注。而如今心理课有了教材,有了课时,如何上好心理课却成为教师们不得不面对的共同问题。在评课中,我请听课教师参与点评,自由发言。这时,一位美丽优雅的女教师主动站起来,大     

语文课堂"解惑"五法

听了许多基层学校的语文教研课,在评课交流中,许多教师最感困惑的是面对思维活跃、无所不及的学生的提问、质疑,该怎么去"解惑",怎么样的"解惑"才算是有效的"解惑"教学.事实上,在我们日显开放的语文课堂里,教师一方面正为提高学生学习的主动性、活跃学生在学习文本中的思维而不断努力着,但另一方面,也日益为无法因势利导,有效"解惑"而踌躇着.     

观课议课,提升课堂教学质量

一、观课议课产生的背景 以往的研讨课活动,听课教师就是一支笔、一个本步入课堂,把听评课当成任务,听课者不是用心地观察和思考,而是为了完成规定数量的听课记录.一谈到评课,很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情,离教师的日常工作比较远.必须要评课时,教师惯用"教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显"等话语点评.而上课者也只是完成任务而已.怎样解决听评课过程中的这些问题,经过思考,我尝试通过观课议课扭转这种局面.下面谈谈我对"观课议课"的理解.     

试卷讲评之"五要"

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分.上好讲评课对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决问题的能力等均有着非常重要的作用.上好试卷讲评课,笔者认为应做到"五要".     

评课杂谈

我不喜欢评课. 　　我比较了解开课教师的心理.我对每位开课的教师都表示敬佩,无论如何,在现今社会文化环境下,上公开课经常是一件吃力不讨好,甚至有点危险的事.评课的人往往习惯于用自己的尺子去丈量世界,对开课的人而言,这往往就是灾难了.……     

他山之石可以攻玉——小议语文课如何听评

从教以来听过许多课,我发现评课意见总是“仁者见仁,智者见智”。怎样去听评他人的课呢？怎样能在众多的评课意见中,提炼出对自己有益的内容呢？我认为,听课、评课就像给人针灸,找准穴位很重要。就此,谈谈我的几点愚见。     

打开一个敞亮的教研窗口——从传统的"听课评课"到"观课议课"新文化

一、传统的"听课评课"及其弊端传统的听课评课,"听"是师生在教学活动中的有声语言往来;"评"是对课的好坏下结论、作判断。"评"有"被评"和下结论的对象。评课活动主要将"表     

"跨界"听评课,提升教研实效性

"跨界"听评课,能从全局关注教育教学的整体情况和存在的问题:通过听同班不同科、同科不同班的课,在学生的"学"和教师的"教"两方面纵横比较,能够发现优点、捕捉亮点,找出问题、提出难点,增强评课的说服力,进而让教师全面审视自己,提升教研的实效性.