徐文长的谜语

绍兴才子徐渭,字文长,他有一个别号叫“田水月”,其实就是个“渭”字,这就是谜语中常见的“拆字法”。他如法炮(pao)制的字谜还有不少,如:“二画大,二画小”——打的是     

拆字趣谈

拆字,亦称“测字”,隋代名“破字”,宋代叫“相字”。汉字属象形文字,一个字往往可以拆成几个字,古人常常用这种拆字法,来判断人事因果预言吉凶祸福。     

拆字

“拆字”分复杂的和简单的两种,复杂的有一套一套的理论,不去说它,简单的只凭直观,是一种游戏。上小学时,语文老师讲解“臭”字——“自大一点就是臭”,以此教育学生要谦虚谨慎,戒骄戒躁;上大学时,教文艺理论课的老师剖析“伪”字——“人为便是伪”,以此区分自然和雕琢的高下,实际上玩的就是“拆字”的游戏。     

备课资料卡片

“拆字法”进行识字教学“拆字法”就是根据汉字的结构特点,将汉字拆开进行分析的一种方法。我曾给学生举了一个这样的例子：某教师给他的小孙子取名为“重驰”,原因是“重”字拆开来是“千里”二字,“驰”字拆开来为“马也”,二者合起来则为“千里马也”。这一名字寄...     

拆姓成趣

姓,是社会上识别人的标志。由于姓字有形体,人们有时为了隐晦喻意,往往把一个人的姓字拆开来。(当然,这种拆字于文字学上并不一定科学。)有拆字称姓的。俗谓“十八子”为“李”姓。诗圣杜甫就曾引入诗句。他在《赠李义》诗中有“神尧十八子”之句,就是称唐朝皇家的     

备课资料卡片

用“拆字法”进行识字教学“拆字法”是根据汉字的字形结构特点和人们的认识规律,把一个字拆开,分解成几个独体字,或者给一个字的组成部分赋予一定的意义,使学生便于理解和记忆,从而提高识字效率的一种教学方法。拆字法在我国古代的启蒙教育中早已有之,而今在识字教育中已普遍流行。例如,美：羊大为美;名：一口咬去多半;腾：夫人走娘家,头戴两朵花,住了一个月,骑马转回家;蒜：二小二小,头上长草;二方坐土台,八卦坤中来。用“发现法”教学《泊船瓜洲》发现法作为一种严格意义的教学法是心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提…     

拓宽视野 激活思维

一、角色重新定位“,让主人动起来”学生的地位是随着教师角色的变化而变化的。当教师成为学生自主学习的指导者时,学生的主体地位才得到落实,学生才能真正成为学习的主人。教学中,我努力改变学生被动接受的位置,强化学生在教学过程中的参与性,真正把课堂的时间和空间还给学生。如在二年级生字教学中,考虑到识字量比一年级多了一倍,我引进多种识字方法,其中学生最喜欢的是猜字谜法,于是我借助不同结构的字,将方法介绍给学生。如组合法“:另一只手”,组合起来就是“拐”字;拆字法“:挥手离去”,就是将“挥”字中提手旁去掉,就是“军”字等等…     

唐宋诗词的化形析字

利用汉字的结构特点,就一字之形体而离析整合,以收雅俗共赏、妙趣横生之效,这种辞格就是析字(或称:废语、隐语、拆字、字谜)。如汉末童谣:“千里草,何青青;十日卜,不得生”,射董卓不得善终。晋元康三年童谣:“江桥头,阙下市,成都北门十八子”(《晋诗》卷九),十八子,于文为“李”,指华阳国主李势。又如言午为许,非衣为     

字谜中的拆字

作为一种汉字修辞格的拆字,在字谜中被广泛运用;字谜中拆字的特征与非字谜中拆字的特征基本相同:汉字形体的拆分可以不拘于“六书”的约束;字谜中的拆字也有两种类型;理解字谜中的拆字,从解读字谜的角度看,关键是要将拆分后的汉字合成一个字。     

论拆字的特点

拆字是一种最古老的汉字修辞方式。在前辈学者研究的基础上,试图把拆字这个修辞格的范围廓清,认为拆字具有不同一般汉字修辞的特征:即具有“作者离,读者合”的形式特征。只有那些为了修辞的目的,体现了“作者离,读者合”这一形式特征的汉字修辞事实,才是拆字。     

星座的故事

黄道星座——星座中的名门望族我们在阅读一些介绍人物(特别是明星)的资料时,经常会看到他所属的星座,这里所说的“星座”是指黄道星座。如“天下第一流”奶爸——巨蟹张学友,红得一塌糊涂的“小燕子”——双鱼赵薇。     

浅谈“放缩法”

不等式证明是中学数学的一个难点,教材介绍了证明不等式的几种常见方法,如比较法、综合法、分析法、数学归纳法等,本文再补充一种重要的证明方法——“放缩法”。 在不等式的证明中,根据量的本质属性及不等式的传递性,对所需证明的不等式的一边作适当放大(或缩小)后,证其小于(或大于)另一边的方法叫“放缩法”。按照所用放缩手段的不同,常用的放缩法可分为以下三类: 1 变项放缩法     

写字教学“六字指导法”

近日,听几位老师执教苏教版课改实验教材二(下),越来越感觉到小学低年级的识字与写字教学应当引起语文教师的高度重视。笔者认为,指导小学低年级学生写字(硬笔字),可遵循“记——摹——默——描(仿)——评(导)——练”的规律进行教学,简称“六字指导法”。记:即自主观察,识记字形。引导学生观察例字,从两个方面进行识记训练:(1)你想怎样记住这个字?(2)写这个字时应该注意什么?一方面,渗透了识字方法的指导。引导学生可以根据汉字的构字规律来识记生字,如象形字(“鸟”、“羊”)、会意字(“本”、“从”)、形声字(“傍”、“灿”)等;也可以启…     

拆字游戏

语文课上，付老师满脸笑容地对我们说：“今天我们来玩一个游戏。”同学们听到说要玩游戏，不禁喜笑颜开。付老师转身在黑板上写下“拆字”这两个字，我们看到后，各个像丈二的和尚——摸不着头脑。     

为思维架设轨道

本课例尝试通过“拆字”这一传统方法打开学生的作文思路,引导学生思维向新颖、深刻、辩证的方向发展。之所以选择“拆字”作为作文教学思路开拓的依托,主要出于如下考虑:     

送你一副拐杖──“汉字输入五笔字型拆字小转盘先知道”简介

送你一副拐杖──“汉字输入五笔字型拆字小转盘先知道”简介江苏刘长春，邱永良“五笔字型”汉字编码方案是以基本字根为单位来拼型组字的输入方案，对于一个初学者来说，要在熟记字根的基础上，掌握拆字和新入方法后，才能输入汉字。《汉字输入五笔字型拆字小转盘先知道...     

趣说“拆字”

汉字属象形文字，一个字往往可以拆成几个字，古人常用这种拆字法，来判断人事因果预言吉凶祸福。有以拆字为业的，称“测字先生”。其方法是先让被测字者随手写一字，测字者根据字组成或间架结构来发挥答疑。据说，明朝末年，国势危殆。崇祯皇帝寝食不安，便遣一宦官出宫打探民情。宦官来到一个测字摊前，先写个“友”字，     

问题解答

问:小学语文教学大纲(草案)指出在指导学生分析字形时,不可滥用拆字办法,不可以追溯字源,据字形来讲字音,讲字义。我们认为适当根据字形来解释字义、追溯字源也是有作用的。例如比较“浇”和“烧”的时候,     

从猜字到拆字

<正>幼时居乡下,长辈们爱出一些字谜来考我。例如“一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长”。听完,我在手心写写画画,根据谜面的字词笔画进行组合,猜出谜底“府”字。渐渐地,我明白这类字谜用的是“拆字”法。后来在教材和课外书上,我又见识到了与“拆字”有关的对联、酒令、趣事等。南朝文学家江淹,年轻时家贫,但才思敏捷。一次,他和文友在江边漫游,遇一蚕妇,文友即兴出联:     

从“修车”说起

楼下个体摊位竖着一块牌子,上写“修车”两个大字。我问那年轻的修车人,为何把“修”写成单人旁,不想他振振有词:“车是大修的,当然是‘人’旁了!”看采这位年轻人不仅会修车,还是一个很自信的拆字先生呢。查许慎的《说文解字》:“修,从彡,攸声。”可见。这是一个形声字。“彡”是表义的形符,“攸”是表音的声符。“彡”是什么?原来是指各种毛饰物(如笔、刷)上的毛的形状。“修”就是用毛