识字教学系列谈之三 字理+心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题

一、关于汉字音形义的教学“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求,虽然不要求学习所有的字时音形义都同时一步到位,但是,对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。然而,当前的识字教学对汉字形义忽略和淡化的状况是令人担忧的。这主要表现在归类识字中,多为笔画和结构的分析,如“大”字,只要学生能回答有“三画”“,男”字能说出是“上下结构”,老师就“顶呱呱,表扬他”;在随文识字中,多为讲读前抽读生字卡片、读准字音后就一味地讲读课文,对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行析解,讲读完课文后就让学生写生…     

字理识字法的长与短

字理识字法是依据汉字的构字规律,利用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法,也就是借助“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）来分析汉字,激发学生的联想、想象来识记字形,以达到高效识字的目的。字理识字法关注了汉字的构形理据,与语文学科特点联系更为直接,它受到一些语文教师的青睐。但是,应一分为二地看待字理识字。     

寻根溯源 触类旁遇——以“羊”字为例谈字理识字的教学方法

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的音、形、义的关系，突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形，能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣，初步领悟汉字的文化内涵。下面以“羊”字为例，略谈笔者在字理识字教学中常用的一些方法。     

字理识字教学法（四）

三、字理识字教学的程序 1、析形求义 (1)象形字的教学。象形字的教学应根据字的构造特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图形到字形(楷书形体)的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系。如“山” 字教学,先出示“山”的甲骨文形体“?”,像山脉形;再讲解由“?”到     

浅谈低年级语文字理识字教学

字理识字是依据汉字本身的构字规律,运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法,即通过对汉字造字法的分析,运用图文对照直观重现汉字的形象,通过联想与想象、分解组合等手段引导学生熟悉字音、识记字形、理解字义,以达到识字的目的。因此,字理识字的教学方法,不仅让学生牢固地掌握字的音、形、义,而且让学生理解汉字的造字原理,更能引导学生感悟汉字的文化内涵与文化魅力。据此,本文对低年级语文字理识字教学展开了分析。     

字理识字教学中正确处理形义关系的方法

目前,在趣味识字理念的指引下,字理识字教学法在运用中出现了教师随意曲解汉字形义关系的误区,即教师根据字理析形索义时,因对字源随意解说而扭曲了汉字的形义关系.曲解形义的识字教学在课堂里频频出现.     

字理识字教学法（二）

二、字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法,笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。 1、图文并茂·形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系。其中应重点分析图形、字形、字义三者之间的联系。如“日”字     

字理,让字义理解情趣盎然

＂读准字音、认清字形、理解字义＂是识字教学的基本要求。当前的识字教学存在着以下问题： 1.重字形,轻字义。课堂上,教师详尽分析字形,什么左右结构、上下结构;什么撇短一些,捺长一些;什么撇出头,捺出角……分析得细致入微。学生则10遍、20遍地抄写,写错了还要受罚。     

字理识字法在双语识字教学中的应用

在双语识字教学中,运用字理识字法,以字形分析为切入点,利用汉字据义构形的组合规律,抓住其形、音、义之间的依存关系学习汉字,是提高识字教学效率的必由之路。     

凸显字理,感受汉字魅力

传统的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形,学生死记硬背,机械抄写,被动接受,效率低小。汉字主要是通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来的,在识字教学中,依据汉字构字的原理,引导学生析形索义,因义记形,形象地识记汉字,就能有效地解决识字教学重难点,使学生真正地感悟到祖国汉字深厚的文化内涵。     

字理识字教学法（一）

识字是阅读 和作文的基础,掌握一种科学的识 字教学方法是提高识字教学质量和学生语 文综合素质的关键。 然而长期以来,不少教师未能掌握识字教学的一些方法,也未能认识到汉字是形、音、义的结合体这一特点,在识字教学中.不是根据汉字的造字方法来解析汉字,让学生从中理解汉字形、音、义三者之间的内在联系,而是将汉字的形、义分离,让学生硬性认识汉字的读音、笔画、结构和意义。实践证明,这种枯燥乏味、呆 板僵化的教学方法只能导致识字教学效率的低下。 为了解决这个问题,本刊特开辟“识字教学” 专栏,并约请了中国字理识字研究会常务理 事王玮同志就“字理识字教学法”进 行详细的介绍,以飨读者。     

浅谈字理识字教学

识字教学是小学语文教学的基础,实践证明,讲析字理的识字教学法是最根本最有效的一种方法。字理教学法根据汉字的特点,依据字理析形索义,因义记形,从汉字的形与义、音的关系着手进行识字教学。灵活运用字理析词教学能帮助学生提高识字能力。在教学生字、易错字词时,可以分析字理,但要注意针对性和选择性。     

字理识字教学新探

一、运用字理识字,增强学生记忆效果记忆效果的增强是提高学习效率的关键。由于字理识字从汉字音、形、义着手,因形索义,据义记形,学生经历了一个分析、推理过程。这样教学,重在理解记忆。心理学告诉我们:理解记忆属于长期记忆,它基于对事物内在本质的理解、分析、推理,记忆时间久,不易遗忘。而机械记忆属于短期记忆,它只是感觉于事物的表象,遗忘性大。因此,运用字理识字教学,学生对所学的每一个字印象深刻,永生难忘。笔者留心几个学期试卷,字理识字实验班级学生,“汉字”大题得分名列前茅,其他题成绩也是优于非实验班。字理识字可减少学生…     

字理识字

汉字属于表意文字,在漫长的历史进程中,汉字形成了一套独特的构字规律与造字方法,如象形、指事、会意、形声等。字理识字,就是通过对汉字构造原理的讲解,引导学生了解汉字音、形、义之间的关系,从而掌握汉字的识字教学方法。让学生学习汉字,不仅“知其然”而且“知其所以然”。“字理识字”是湖南省岳阳市教育科学研究所贾同均于1991年提出的,以后在岳阳市100所学校进行字理识字实验,并且迅速扩大到广西、浙江等省。     

理性看待字理识字

《全日制义务教育语文课程标准》规定,小学一二年级的学生要认识常用汉字1800个。为了让学生记得多、记得快、记得牢,一些识字教学法由此产生。字理识字法是其中的一种。它是依据汉字构字规律,运用音形义关系进行识字教学的方法,也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,达到识字的目的。由于字理识字关注汉字的构形理据,受到许多教育]一作者的青睐。     

运用“字理识字”方法进行低年级识字教学

《语课程标准》中提到：在第一学段(1—2)级年语的教学重点在识字教学，要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这个要求对于七八岁的孩子来说并不是一件容易的事，学生经常出现写错字、写别字，对生字记不牢，记不准的现象。这都是由于学生对某个字没能精细识别而造成的。“字理识     

从《秋天的雨》的教学谈谈“字理析词”

字理识字是依据汉字因义构形的构字原理进行识字教学的一种方法,这种方法符合汉字本身的规律和学生的认知规律,在汉语识字教学中产生了广泛的影响。然而如何使这种探及本源、深入具体、形象生动、诠释到位的教学思路惠及阅读教学呢？全国字理教学研究中心理事长、广西小学教育研究中心的研究员、特级教师黄亢美先生及其带领的研究队伍在“字理识字”的基础上,又探索出“字理析词”的教学思路.     

改进识字方法 培养识字能力

新的小学语文教学大纲指出：“识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合，要改进识字方法，注意培养识字能力和查字典的习惯。”在识字教学中，教师不仅要教学生识字，还要教识字方法，培养识字能力，以提高识字教学的质量。我主要从三个方面进行识字教学。一、在具体的语言环境中识字儿童在入学前，已经掌握了一定数量的口语词汇和简单的字义，入学后，掌握字形是学生必须面对的陌生东西。如果离开具体的语言环境，孤立地教学生字，字的音、形、义三个要素必然不会形成有机的联系。要么记住字形而不知读音，不明其义；要么听到字音而写…     

"字说"与识字教学漫谈

“字说”是根据通行字形而对汉字形义关系作非文字学的随意解释的现象或做法,因不合古人造字原意,为汉字研究所不取。但识字教学中的“字说”不应全盘否定,对于那些无法分析造字原意或造字原意无法为学生所接受的汉字,“字说”有助于加深记忆,是可备选择的教学方法之一。     

浅谈字理识字教学

字理识字教学法是运用形、义、音的关系,从汉字的结构规律出发进行教学的方法,在教学过程中教师充分利用图文结合、猜字谜、编儿歌口诀的方式,激发小学生联想将有助于识字,提高识字效率。