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发展性教师评价体系的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措.本文对教师评价的研究现状进行了概述,对目前教师评价机制存在的问题进行了分析,并在此基础上,对发展性教师评价的特点进行了研究. 相似文献
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发展性教师评价制度的本质 总被引:1,自引:1,他引:0
发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与外控式评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度.教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措.本文对我国教师评价的现状进行了总结,对目前教师评价机制存在的问题进行了分析,并在此基础上,对发展性教师评价的本质进行了研究. 相似文献
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郭红霞 《新乡教育学院学报》2004,17(2):37-38
发展性教师评价以促进教师的发展为最终目的 ,教师自评是教师发展性评价的重要手段和途径 ;学生和家长是参与教师发展性评价不容忽视的主体 ;发展性评价与奖惩评价虽然目的不同 ,但并不是一对不可调和的矛盾 ,可以利用奖惩机制的激励作用 ,将二者有机地结合起来 相似文献
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传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究 总被引:9,自引:0,他引:9
一、传统性教师评价与发展性教师评价的比较传统性教师评价是以奖惩、排序为目的 ,面向过去 ,只注重结果的一种终结性评价。传统性教师评价认为 :要调动教师的积极性 ,只有通过外部的奖励才能实现 ;要促进教师群体的提高 ,也只有通过对优秀教师的奖励来实现。建立在这样一种仅以奖惩、排序为目的的狭隘的教师观基础上的教师评价 ,其弊端有 :其一 ,对教师没有激励作用。由于受客观因素的影响 ,资金不足 ,涉及奖励的面极为有限 ,因而只能吸引少数教师 ,导致绝大多数教师对这种评价产生反感。其二 ,无法吸引教师的积极参与。参加评价的教师普遍… 相似文献
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传统的教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过时教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定,这样的评价方式不能最大化地促进教师的发展.文章提出在教师评价中运用发展性评价,并重点阐述了发展性评价在教师评价中的运用. 相似文献
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奖惩性教师评价和发展性教师评价是两种不同的教师评价制度。通过对两种教师评价方式的比较研究.可以发现发展性教师评价的一些特征。本文主要从发展性教师评价的特征,实施发展性教师评价遵循的原则,实施的过程等几方面进行了阐述。 相似文献
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传统的教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定,这样的评价方式不能最大化地促进教师的发展。文章提出在教师评价中运用发展性评价,并重点阐述了发展性评价在教师评价中的运用。 相似文献
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发展性教师评价的理论与模式 总被引:78,自引:0,他引:78
奖惩性教师评价有一定的弊端,而发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目的。它具有自己的特点、独特的原则、评价指标体系及步骤。 相似文献
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发展性幼儿评价的实践与反思 总被引:1,自引:0,他引:1
随着课程改革的不断深入,教育评价的发展性功能日渐凸显,本文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等方面阐述发展性幼儿评价的实践轨迹和经验,并对之进行反思。 相似文献
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探究文化本质视角下高校新手教师身份认同的影响因素,既能为社会深入理解高校新手教师身份认同提供一定理论支持,也能为教师身份认同研究提供文化本质视角的参考和借鉴。通过半结构化深度访谈采集3位高校新手教师身份认同的相关数据,借助NVivo11软件对原始数据进行编码与分析,归纳出影响高校新手教师身份认同的6个基本范畴并聚焦为3个主范畴,在此基础上建构高校新手教师身份认同理论模型。研究发现,教师主体因素为内部驱动因素,直接影响高师新手教师的身份认同感;人际关系与文化社群因素是外部情境因素,间接影响高师新手教师的身份认同感。教师主体的文化理解是身份认同的根源,社群关系的建设是新手教师身份认同的表现形式,社群文化的建设是新手教师身份认同的软尺。 相似文献
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发展性教师评价是一种面向未来、弘扬主体性和民主化的全新的教师评价理念,在价值上强化的是教师的综合素质。对高职教师进行发展性评价,有利于形成教师自身素质发展、群体优化与学校可持续发展的有机融合。实施发展性教师评价,既要建构符合高职院校特点的三维评价指标体系,又要采取科学合理的评价程序。 相似文献
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论发展性教学主体参与的结构 总被引:4,自引:0,他引:4
一、主体参与的行为维度结构分析 主体参与的行为维度结构包括主体参与的目的维、手段维、现实维和规范维,这是对主体参与结构的一种坐标性、内隐性刻划。坐标性含有为学生的主体参与定位的意思,但由于主体参与始终是一个动态的过程,因此,其坐标性定位也是一个发展的轨迹,绝对不是固定的点。内隐性指以上因子都是隐含在主体参与的行为之中的。 主体参与的目的维,即通过主体参与达到什么目的。主体参与目的是对主体参与的定向,是对主体参与行为进行适时调整的基本依据。没有目的的参与就不是主体性的参与,主体性的参与必然具有较强的… 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(11)
近年来,我国社会经济发展迅速,与此同时,教育得到了不断发展,其主要体现在学校的扩建与招生人数的增多。尤其是民办高校的发展更是迅速,越来越多的青年教师加入到了民办高校这个大家庭。但是在民办高校迅速发展的同时,教师考核评价体系并没有得到有效的建立,造成民办高校教师的评聘以及晋升受到不利影响,这对调动教师积极性与创造性具有诸多不利影响。加强发展性评价体系在民办高校教师考核当中的应用,能够对教师进行科学合理的考核评价,能够为教师的评聘、晋升以及奖惩提供数据依据,有助于提升民办高校教师队伍的整体素质。本文首先阐述了民办高校教师考核评价机制的基本情况。紧接着深入分析了考核机制当中存在的诸多问题,最后阐述了发展性教师评价的相关内容与探讨了发展性教师评价体系在民办高校教师考核当中的应用,其主要目的是为了促进教师的全面发展。 相似文献
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论教师个人教育观念的形成机制 总被引:5,自引:0,他引:5
教师个人教育观念的形成是由多个环节组成的螺旋式循环过程。浅层教育观念的形成、教育实践行为的实施以及个人教育观念的形成是三个基本环节,各个环节分别有其独特的结构要素与发生机制,同时又相互联系与相互制约。教师在其个人教育观念形成过程中的主体地位不可忽视。 相似文献