论职业资格制度对加强职业教育与社会联系的作用

论职业资格制度对加强职业教育与社会联系的作用北京师范大学刘建永现代职业教育的一个本质特征是它的社会性与开放性。黄炎培曾说：“职业学校最要紧的一点．从其本质来说，就是社会性；从其作用来说，就是社会化。”职业教育必须“在时间Ｌ、空间上以及心理上与职业实际...     

职业学校的生命在于社会化

“职业学校有最紧要的一点,譬如人身中的灵魂,‘得之则生,佛得则死’。是什么东西呢?从其本质说来,就是社会性;从其作用说来,就是社会化。”这是黄炎培先生六十多年前创办职业学校的经验谈,今天学习起来,依然感到十分亲切,而且日见其言之在理。办职业学校就是要着力抓住带根本性的东西,抓住活的灵魂,即职业学校本身的社会化。 职业教育实际上就是社会化的教育。职业学校只有求助于社会,服务于社会,直接为社会输送专业技术人才,学校才会有生命力。具体地说,职业学校的社会     

"大职教观"问题探微

“大职教观”是基于国际职业教育发展趋势、狭隘职教观带来的诸多弊端以及我国社会经济发展的新要求等原因而提出来的。杜威的职业教育思想、黄炎培的“大职业教育主义”以及伊里奇的“非学校化运动”等可以为“大职教观”提供有益的启示。新形势下的“大职教观”不只是意味着大职业教育体系,更是意味着人们有关职业教育思维的根本转变,具有极为丰富的内涵,呈现出科学性、整体性、开放性、人性化、多元化和社会性等特点。     

化雨润桃李 报得三春晖——鹿泉市职教中心（石家庄市工业职业技术学校）围绕高就业做好大文章

“职业教育就是就业教育”、“职业教育必须以就业为导向改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。这是教育部部长周济对职业教育的具体定位。     

新职业主义:英国职业教育新趋向

如果要用一个术语来概括最近二、三十年来英国职业教育的基本走向 ,及其今后可能的发展趋势 ,那就是“新职业主义”(ＮｅｗＶｏｃａｔｉｏｎａｌｉｓｍ )。在教育目标上 ,新职业主义可以说是近年来对英国教育政策与实践影响最为深刻的。因此 ,要把握近年来英国职业教育 ,乃至整个英国教育的基本脉络及其今后的走向 ,必须研究新职业主义。所谓新职业主义 ,不仅仅是指一种职业教育思潮或理论流派 ,而是指通过政府领导的合作型革新来重建职业教育体系的思想、政策、立法、管理和实践努力的“混合”。因此更准确地说 ,应是“新职业主义运动”。…     

大职业教育:概念演变与理念重构

站在历史语境中考察,对职业教育的认识经历了从“实业教育”到“职业教育”以及从“职业教育”到“大职业主义”的两次突破.然而,在从“实业教育”到“职业教育”再到“大职业主义”的认识螺旋中,“职业教育”的概念因为泛化而消失于无形.问题就在于对“职业教育”的理解,没有提取其本质属性,而是包含了一般意义上“教育”的属性.解决的办法就是剥离一般意义上“教育”的属性,提取“职业教育”的本质属性.     

简论深化高等职业教育改革

职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。必须以就业为导向,面向社会、面向市场办学。推行工学结合、产学互动、实境育人的人才培养模式,是新形势下加快职业教育发展的根本出路。     

工学结合产学互动实景育人深化高等职业教育改革

职业教育具有鲜明的职业性．社会性、人民性。必须以就业为导向,面向社会、面向市场办学。推行工学结合、产学互动．实景育人的人才培养模式,是新形势下加快职业教育发展的根本出路。     

对以能力为本位的高等职业教育人才培养模式的初探

教育部部长周济指出,“职业教育就是就业教育“,“职业教育必须以就业为导向,改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学     

论当代我国的大职业教育观

“大职业教育主义”这个观念系1926年黄炎培在一篇题为《提出大职业教育主义征求同志意见》的文章中提出来的。六十年后的今天,在职教界又有人提出“大职业教育”的问题。这当然既非历史简单的重复,亦非偶然的巧合。因此,对这个问题的再次出现,有深入探讨的必要。任何一类教育要使其得到顺利发展,必定要研究它的运行机制,即需要具备或创造哪些内部和外部的条件,它们各自的地位和作用,相互之间的关系,怎样调动各方的积极性、协调各方的关系等等。黄炎培正是在考虑这些问题时,提出大职业教育主义的。     

对职业教育社会经济功能的思考

一、办学体制的社会化、市场性 职业教育与普通教育最大的不同点是职业教育本质属社会教育,具有鲜明的社会性.依靠众多社会力量的广泛参与,广开渠道,由办学单位按市场需求配置教育资源,按需办学,依需施教,这就是职业教育的社会化和市场性.     

黄炎培大职业教育主义思想的形成、特点与启示

黄炎培大职业教育主义思想经历了从实用主义思想萌生到大职业教育主义思想成熟的"萌芽期""形成期""成熟期"三个时期。其大职业教育主义思想主要包括凡教育皆职业性的大职教观、基于个性发展的三重职业教育目的以及跨界联系性的职业教育实践三部分。无论是对当时教育改革的推动还是对后世职业教育思想的影响,其具有实践性、社会性与人本性特点的大职业教育主义思想都具有极高的社会价值与教育价值。新时代背景下,我国职业教育改革与发展仍需借鉴其思想,完善职业教育与培训体系、深化产教融合与校企合作、推动具有工学结合意蕴的实践教学改革。     

马克思主义自由观与“绝对自由”

在青年学生中有一种颇为流行的观点认为,自由就是“无拘无束,想说什么就说什么,想干什么就干什么,”这就是所谓的“绝对自由”。“绝对自由”的观点是违背马克思主义的。马克思主义认为,自由的内容是客观的,自由要受客观必然性的限制,自由具有社会性和实践性,要受一定的社会条件和实践水平的限制;在阶级社会里自由具有阶级性,受该社会的政治制度、经济制度、法律制度的限制。世界上不存在不受任何限制的“绝对自由”。我们要树立马克思主义的自由观,肃清绝对主义自由观的影响。     

黄炎培“大职业教育主义”思想的演变及其文化取向

黄炎培是我国职业教育的理论家和奠基人,他一生致力于改革脱离社会生活与生产的传统教育,并提出了一套独具中国特色的职业教育理论。从最初的“教育救国”到提出“大职业教育主义”的主张,反映出黄炎培职业教育思想不断成熟的过程。     

面向职业岗位谈中职计算机教学实践与探索

原教育部部长周济在接受媒体采访时曾指出,“职业教育就是就业教育”“职业教育必须以就业为导向改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。因此,在中等职业技术学校计算机教学中如何坚持面向市场、面向职业岗位,强化学生就业能力,使学生与企业“零距离”适应期,是每个中职计算机教师面对与思考的问题。     

高校后勤社会化辨析

高校后勤社会化辨析中国矿业大学乔春华赵建新一、什么是“社会化”？“社会化”是表示学校后勤转变成社会服务的状态，具有社会的性质。具体来说，高校后勤“社会化”就是：逐渐把后勤承担的工作交给社会来承办。这与后勤工作“面向社会”是两个截然不同的概念。后勤社会...     

周济：职业教育就是就业教育

一边是生产服务一线技能人才特别是高技能人才严重短缺,一边是职业院校毕业生就业率偏低。目前许多地方出现技能型人才结构性短缺,暴露出职业教育与岗位需求的不相匹配。“职业教育就是就业教育。”教育部部长周济日前接受记者专访时指出,“职业教育必须以就业为导向改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”就业是民生之本。服务于解决大多数人的就业问题,满足人民群众不断发展变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求,这是职业教育的立足之本;根据经济和社会发展要求,培养多层次、多样化的技能型人才,造就数以千万计的高技能人…     

纪念黄炎培先生诞生110周年、中华职业教育社立社70周年感言

今年是黄任老诞生110周年,又是中华职业教育社立社70周年。九月间,在北京、上海、昆明等地,民建和职教社举行了一系列的纪念活动,引起了社会有关方面的注意,对于职业教育的宣传也起到一定程度的积极作用。我在参加民建上海市委员会和职教社上海分社联合举行的纪念会上谈过一些意见,涉及的不限于对黄炎培和职教社的缅怀,现在提出来,请读者研究指教。 第一,胡厥文同志在北京发表了一篇纪念讲话,指出黄任老一生给我们留下许多宝贵的精神财富,最主要的两点,一是始终不渝的爱国主义的信念,一是对于光明、对于真理执著追求的精神,报纸还发表了厥老的题为“热爱祖国,与时俱进”的纪念文章。我以为,厥老概括的两点很中肯,很重要。黄任老和许多前贤走过的道     

最需要但又最薄弱的环节

职业教育是我国现代化建设最迫切需要、但又最薄弱的环节。早在七、八十年前,黄任老就提出发展职业教育,是很有远见的。建国后,职业教育在我国受重视的程度逐步在提高,但是由于鄙薄职业教育的传统观念作祟,人们心目中看不起职业技术教育的思想依然存在。办学的人觉得比人家低一等,教学的人觉得不如教“正规”学校强,学生也觉得自己不如别人才进入职业高中。社会舆论也认为真正     

浅谈社会力量办学的“三个面向”﹄

浅谈社会力量办学的﹃三个面向﹄□卢传珍社会力量办学具有广泛的社会性，是多方面、多目标、多层次的复合体，因此，在办学过程中必须坚持“三个面向”，即面向社会、面向现代化、面向未来。一、面向社会面向社会是社会力量办学的基础。社会力量办学面向社会办学的内容很...