识字之本语境为源

著名特级教师斯霞老师曾谈到这样一件事情:她读二年级的孙女向她请教:"钊"字怎么组词?斯霞老师就问:课文中是怎么讲的?孙女回答:是"李大钊"的"钊".她略一思索就说:你就组"王大钊"吧.可是孙女还是皱着眉头说:老师要求用"钊"字组三个词呢!"笔者在此暂且不论这啼笑皆非的结果,也不谈这位教师的做法是否正确.     

拓宽识字渠道 培养识字能力

在小学阶段,识字教学是低年级语文教学的主要任务之一,特别是低年级,打好学生的识字基础对于学生今后语言的学习和发展有着至关重要的作用。教师应充分考虑识字教学本身的特殊性和低年级阶段学生的特点,拓宽识字渠道,培养低年级学生的识字能力。     

拓宽渠道优化口语交际

语文课标明确指出：“语文是重要的交际工具。”小学语文在新教材结构中编排了一种新课型——口语交际。新课标还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”由此可见其重要性。学生通过口语交际，不仅能训练学生听和说的能力，规范学生口头语言，提高学生的语言交际能力，还能培养学生良好的听说态度和语言修养。在口语交际教学中，恰当运用现代教育技术——多媒体辅助教学，则能优化     

例谈小学语文识字教学的有效途径

识字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础。然而，当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。探索小学语文识字教学的方式方法，对提高识字教学质量，增强学生识字能力具有重要的意义。多年的识字教学经验使我认识到，在生活中识宁，在语言环境中识字，在游戏中识字，在写字中识字，是小学语文识字教学极其有效的途径。     

拓宽课外阅读的渠道

新《大纲》明确规定:“课外阅读五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。”由此可见,在语文教学体系中,课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”,更不是可有可无的环节,而是语文教学的一个重要组成部分。阅读课外读物,能使学生广泛获取知识,体验语感拓宽他们的知识面,培养他们自立学习的能力和创新能力。因而,认真抓好课外阅读,是推进素质教育,提高学生整体素质的一个重要方面。     

拓宽识字途径培养识字能力

小学低年级学生是以具体形象思维为主的,而刚剐入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快、轻松的气氛中主动地识字,教师要根据学生的年龄特点,有意识地拓宽识字途径,激发他们的识字兴趣,以培养他们的识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。     

拓宽渠道，提高识字能力

根据《小学语文教学大纲》的要求,在小学低年级,学生必须掌握1600-1800个字左右．而这一阶段的学生是以具体形象思维为主．为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣．拓宽识字途径,提高识字能力。笔者根据多年的小学语文教学经验．从以下三个方面进行了初步探讨。     

拓宽渠道 巩固应用

课堂上指导学生识好字、写好字,并不等于圆满完成了教学任务。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用,经过一段时间,很容易被遗忘。但为了不增加学生的课业负担,我们采用了学生易接受的形式,经常让所学生字同学生见面,使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。一、利用课余,开展活动,营造氛围如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志,从中寻找熟字朋友;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏;在班级的板报上开设“汉字百花园”专栏…     

浅议小学生语言应用能力的培养

小学语文是小学生语言应用能力培养的主要学科,强化对小学生语言应用能力的培养也是小学语文教学的核心目标之一。针对现阶段小学语文教育中存在的轻视语言应用而重视知识传授的现状,依据小学语文教学的特点,探究小学语文教学中强化语言能力应用培养的方法和规律,是小学语文教师必须承担的教育课题,也是培养适应未来社会发展人才的需要。     

小学高年级语文识字巩固教学经验浅谈

识字教学是语文教学的重要基础。通过听、说、读、写、用等多方式的强化和锻炼,切实提高识字教学效果,对于促进学生语言和思维的发展起到重要作用。本文从如何提高小学高年级语文识字巩固教学成效入手,分析了该学段识字巩固教学的特点,接着针对学生识字巩固学习中的薄弱环节,结合教学实践,详细论述了如何通过运用意义关联、调动注意、实物辅助、易错强化等多种方式进行强化训练,帮助学生巩固识字成效,提高识字能力。     

浅谈多姿多彩的识字方法

识字教学是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字教学目标，对提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。但在实际教学中，教师在这方面不够重视，对于汉字只重视写，不重视识字技巧，觉得多练几遍即可，殊不知字会写了，形记住了，但意呢？放在语言环境中还认识吗？实践告诉我们，学生不认识得多，为什么呢？原因在于方法太机械了。尤其在低年级阶段，识字是高峰期，孩子年龄又小，光靠机械地去写，恐怕费时又费力还不出效果，最后教的学生失去了兴趣。究其现象，根据学生的年龄和心理特点，我不断进行教学改革：改自己，改学生，改课堂，改方法。终于在实践中摸索到了一些识字方法果。那在学习环境中怎样识字？     

拓宽多种渠道打开创新之门

新的教学理念告诉我们,小学语文教学中,培养学生的创新能力是素质教育的核心,同时也是小学语文教学改革的方向。     

在纠错中巩固识字

一、“习惯性误导”和“注意性盲点”是小学生写错字的主要原因。我通过对小学生写错别字的“意识”形成进行了仔细的观察和将学生常用错别字分组分析 ,发现日常用字出错频率相当高 ,而难字或少用字出错率低。经过和学生谈心、观察 ,笔者认为“习惯性误导和注意性盲点”是造成小学生错别字的重要根源。通过归纳可以发现 :小学阶段经常出现的错别字主要集中在以下三大块 :1 视觉的误差而产生的错别字。这种情形分三种 :一是形似字 ,如“毛”写成“手” ,“冒”写成“昌” ,“席”写成“度” ,“早”写成“旱”等 ;二是多笔少画写成的错别字 ,…     

小学低年级跟踪巩固识字法的实践

跟踪巩固法是小学低年级学生易掌握的一种识字法,它致力于调动学生识字的积极性和挖掘学生的识字潜力,扩大了识字量,为学生阅读和习作奠定了基础．     

拓宽口语交际训练的渠道

1.“改造”教材 ,加强训练2 0 0 0年秋季启用的新教材对口语交际训练做了全面调整 ,但中年级学生使用的仍然是旧教材 ,这就需要教师根据现有教材对“听话·说话”部分加以“改造”,以适应新大纲的要求 ,提高学生的口语交际能力。例如 :遇上对话练习 (第六册基础训练 1) ,我就请学生先读读教材上给出的材料 ,了解要说什么内容 ,该怎样说 ,然后请学生以自己放寒假的经历为内容与同桌进行交流。虽然只是把教材中的“活动”改成了“事情”,但是同学们可说的范围却扩大了很多 ,每个人都有话可说 ,还能用心去倾听别人的话并有所反馈。这样一来 ,大…     

拓宽积累渠道 提高综合能力

《语文课程标准》中明确指出语文教学应注重语言的感悟,积累和运用,从整体上提高学生素养。作为一名语文教师,如何把握语文教材,帮助学生有效地进行语言积累,从而扩大知识面,提高运用语言的能力,已成为我们研究的重要课题。笔者结合自己的教学实践,认为语言的积累不光凭借书本,依靠课堂,还应延伸到课外,取材于生活,在运用中沉淀积累。一、在课堂教学中积累     

拓宽学习资源强化应用意识

《数学课程标准》提出:要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科中的问题,增强应用数学的意识。笔者认为要实现以上教学目标,一定要拓宽数学学习资源,跳出教材的框框,引导学生到更广阔的实际生活和社会实践中应用数学,培养学生的数学应用意识,从而使学生体会到数学能够帮助我们认识充满信息的世界,深刻理解数学的价值。一、联系实际收集信息,学会用数学眼光观察世界现实生活中蕴含着丰富的数学学习资源,报纸、杂志、影视、广播及互联网,大大开阔了学生的视野,拓宽了学生获取信息的渠道,使学生领…     

小学低年级识字教学通过“四重”巩固学生识字

识字教学是小学语文教学的重要任务,是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点,也是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节.小学语文低年级识字教学要求孩子们要认识常用汉字1600-1800个,其中800─1000个会写.按照这一标准,在每节识字课上,孩子们大致要学会10余个新字.