关于"语文教学内容"问题的思考

一、"语文教学内容"是个什么问题? 语文教育研究,有一些旁人看起来很奇怪的论题:比如"语文的性质是什么?""语文是什么?""语文课究竟是干什么的?""不能把语文课上成政治课!"不能把语文课上成文学课!""要把语文课上成语文课!""语文课要上出语文味儿!"语文教师有一个郁积于心而旁人却几乎没法理解的困惑:不知道教什么!正如一位语文教师所感叹的:"语文教师太难当',这是不少教师的呼声.难在哪里?一是无‘抓手'.     

阅读教学的创新之路

语文阅读教学是语文教学的一个重要内容,是培养学生语文能力的一个重要手段。就目前语文阅读教学现状而言,阅读教学远远没有达到预期的效果。教师处理阅读教学多半是依据《教师教学用书》,照本宣科,生搬硬套,因而效果不佳,学生阅读能力得不到本质的提高,究其原因,在于教师教学时缺乏明确的指导思想,要么是以政治思想为主,把语文课上成思想政治课,要么是以分析语言为主,大讲特讲词法、语法、章法,往往是教师有讲不完的内容,而学生无动于衷,把语文课上成了语言分析课。要想真正培养学生语文素质,提高学生语文能力,应当坚持思维训练与语言训练,…     

语文教学的＂金钥匙＂--吟诵·阅读·积累

我认为做一名语文教师首先要清醒地认识到语文学科的性质，而不把语文课上成阅读分析课、道德修养课、表演课、欣赏课或其他什么课。语文不是简单的学科，它的内涵是丰富的，它的内容是综合的。语文最终的价值文化取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，不是就语文而学习语文。语文不能架空文本，脱离文本；上语文课，必须上出语文味，必须紧贴文本地面行走，在言语的丛林和字里行间穿行。具体到教学实践当中，始终抓住吟诵、阅读、积累三个环节，就把握住了语文教学的正确方向和根本所在。     

浅谈初中语文诵读教学的策略

正诵读教学是语文阅读教学的一种有效手段,但目前初中语文课的诵读现状却不令人乐观:语文课堂上更多的是重讲轻读,重阅轻读,重写轻读,"诵读进课堂"常常流于形式。如何改变现状,让诵读真正走进课堂呢?结合自己的语文阅读教学实践,我认为可以采取以下教学策略:一、激发学生诵读的兴趣激发学生的诵读兴趣,最重要的是让学生感受到声音在塑造作品形象中的魅力。诵读表面上是一种出声的阅读方式,实际上融入了读者对作品的理解与感悟,是一种对作品的再创作     

各国(地区)语文课教什么

【美国:把语文课上成阅读课】美国中学实行宽松的选课制,语文课也更像是阅读分享课。虽然美国大学入学对写作要求非常高,但很多中学都不设有专门的写作课程,而是通过阅读各种体例的作品、写书评等锻炼出来。至于语文课上读什么书,也由任课教师自己来开书单,无论教育部还是学校,都不会印发统一     

将知性思维训练溶进小学语言训练

目前,在我国小学语文教学中存在种种问题:有相当一部分教师侧重讲解段落结构,层次划分,要求学生背诵段落大意,将语文课上成了文章学课;有的教师侧重讲解写作技巧、艺术特点,要求学生死记写作方法,把语文课上成了写作学课;有的教师侧重介绍时代背景,分析人物形象,要求学生硬背有关人物形象的“结论”,把语文课上成了文学欣赏课……总之,“语文不姓语”的倾向在部分学校相当严重地存在着。 我们认为,小学语教学中的一个十分重要的任     

学科综合岂可忘“本”

[现象] 有的教师为了体现新课程“学科渗透”理念,就在本学科的教学中加一点唱唱、跳跳、画画,似乎这样就是“学科综合”了;有的则彻底地“抛弃”了学科本位,把语文课上成了纯粹的“社会课”、“科学课”,在语文课上大段地给学生讲自然科学和社会知识,而在识字、阅读、理解文本内容、体悟作者表达的感情等方面却“惜时如金”,所谓“种了别人的田,荒了自己的地”;有的语文老师把语文课上成了“信息技术课”,在语文课上围绕一个主题,组织学生上网查阅资料,欣赏资料,忘了本学科的要求,长期以往,学生综合实践能力是提高了,可听说读写能力…     

《泼留希金》教学体会

小说是中学生接触较多的文体之一。语文教材中也编入了古今中外的一些优秀小说作为叙事文体的范文,以训练学生的读写能力。如何通过小说教学完成语文教学的目的,是当前语文教学研究的重要课题之一。语文课中的小说分析与文艺评论中的小说评论,其精神是一致的。但由于语文教学的对象是缺乏文学修养和社会经验的中学生,语文教学的任务是通过讲读教学提高学生阅读和写作的能力,因此脱离中学生的实际,偏离语文教学的目的,在课堂上侃侃而谈作家与作品,把语文课上成文学课,是违反语文教学规律的。另一方面,小说是以塑造和刻划典型形象为中心,通过完整的故事情节和典型环境的描写,反映广阔的社会生活的一种文学样式,因此,教学中若脱离作品中的艺术形象,单纯     

寻求语文教学的真谛

语文是基础学科,具有工具性、人文性和思想性.语文教学不能简单地停留在语言、文字表面,把语文课上成写字课、组词课.教师在语文教学中,要走出"标准答案"的误区,给学生以开放的空间,培养学生创造性思维,激活学生的想象力,培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯.深得语文学习之妙,深感语文学习之趣,达到"不教而教"的教育境界.     

如何在课堂教学中培养学生的语感

《语文课标》指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来,学生语文水平的提高,只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课,那是不成功的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析,注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下,自己用心去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含着的思想感情。     

语文课应加强阅读能力的培养

要培养学生的阅读能力,提高学生的语文水平,首先,语文课要加强阅读训练。语文教材应该精读,熟读和背诵是语文课教学的前提。学生通过反复地阅读教材,熟悉了教材的内容,玩味了音节的韵律,把握了句式的气势,体验了形象的感情,理解了作品的含义,从而实现了对作品的感性感知。需要特别指出的是,教师切忌以单一呆板的方法来指导学生阅读,而应该以多种方法,如范读、齐读、朗读、默读、表演读等等,调动他们的阅读兴趣,努力做到阅读和分析思考相结合,阅读和做读书笔记相结合,使阅读贯穿语文教学的始终。这里有必要指出背诵的重要性…     

如何在教学中加强语言文字训练

语文教育重在培养学生的语言文字运用能力,因此,学习语文的最终目的是运用。而小学语文教学缺少的恰恰就是学生运用语言文字的实践活动。我们教师经常把“语文课”上成“故事课”,这使语文教学中的“读”、“写”挤不进课堂的现象相当普遍。为切实地把语文课上成语言文字的训练课,提高课堂教学效率,应做到以下几点：１．依据教材的重点、难点找准训练点如：《在金色的沙滩上》一课,这是一篇抒情味很浓的阅读课文,文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹而谢绝回报的事,赞扬了小姑娘守信负责、乐于助人的纯朴的美好…     

回归语文本色,还『语文味』于课堂

杨再隋教授说:语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。如何把语文课真正上出语     

三课型语文教学法初探

最近,谈及中学语文教改的文章不断见诸报端。针对中学语文教学,许多教师反映了不少问题,态度是诚恳的,反映的问题也是客观的。面对存在的诸多问题,有的教师急功近利,有的教师标新立异,出现了一系列偏离语文教育功能目的的现象,走入了语文教学"少、慢、差、费"的误区。有的片面强调语文的识字性,把语文课上成识字课;有的单独重视语文的文学性,把语文课上成文学课;有的过分强调语文的思想性,把语文课上成德育课,有的教师偏面强调语文的社会性,把语文课上成社会课,等等。然而,笔者认为,语文课既不是单纯的识字课、文学课,也非     

“大量阅读”实践之探索

小学语文是一门大课 ,它几乎占到小学阶段总课程的三分之一 ,可一个小学毕业生上了这么多的语文课 ,不会读书看报 ,不会写简单的记叙文的现象还普遍存在。问题的原因主要的有 :一是阅读总量和写作总量的严重不足 ;二是教学方法上的形式主义。因教师的讲解、提问、分析取代了语文课的工具性和实践性 ,学生用于听、说、读、写的时间少 ,小学生的语文水平处于支离破碎、东拼西凑的状态。要想提高语文水平需最大限度地扩大学生的阅读量 ,在阅读实践中提高语文水平。一、“两个明确”１ 明确意义由于受应试教育思想的影响 ,有些教师对增大学生课…     

语文教学要紧扣核心任务

时下的不少小学语文教师偏离了语文教学的轨道,或是将语文课上成了品德与社会实践课,或是将语文课上成了表演课,甚至还有教师将语文课上成了自然常识课。为什么会出现这样的状况呢?原因很简单,就是因为不少语文教师对语文课的本质没有搞清楚,对语文教学的核心任务没有搞明白。什么是语文学科的本质语文学科的本质到底是什么?我认为,对语文     

在语文教学中培养学生的审美能力

中学语文课是一门基础工具课。它的基本目的和要求就是要通过语文教学使学生掌握祖国语文的基础知识和基本技能,正确地理解和运用祖国的语言文字,以提高阅读和写作能力。但是,在林彪“四人帮”的极左路线的干扰和破坏下,在一段时期内,把语文课变成了“政治”课,甚至于取消语文课,把语文课和政治课合并起来,致使有的教师抓住一点,不及其余;大读“微言大义”,任意发挥,这样的语文教学,是不可能达到语文课作为一本基础工具课的目的和任务,是不可能提高学生的阅读和写作能力的。粉碎“四人帮”以后,语文教学出现了生     

以趣促学,优化小学语文教学

语文是一门基础性学科,在传统教学模式下语文教学以教师讲解为主,学生被动地听,机械地记,教师重结论型知识的传授,忽视实践能力的培养,将语文课上成枯燥无味的条理分析课,学生学习的主动性与积极性没有得到充分发挥,学生完全是在教师的摆布下被动机械地学习。相当一部分学生厌学情绪增长,对语文学习失去了兴趣。兴趣是行动的先导,是发现的基础,是开启学生创新之门的钥匙。没     

培养中学生语文朗读能力的探讨

《语文课程标准》在具体目标中提出了对中学生语文阅读能力的要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.”这就要求每一位语文教师在教学中都要引导学生以“读”为基础,在“读”中思考、在“读”中理解、在“读”中感悟,培养学生良好的语感.阅读是最经常、最重要的语文基本功,所以在语文教学过程中,充分利用教材,培养学生的朗读能力,引导他们进行创造性的朗读,养成良好的朗读习惯,将成为孩子们终生受用不尽的财富.     

把语文课上成语文课──语文教学琐谈之一

把语文课上成语文课──语文教学琐谈之一知一语文课就是语文课，还能上成其它课？其实不然。我１９８３年大学毕业初上讲台，教研组一位资深的老教师帮我设计了一个“开场白”；同学们，卡吾文课上了七八年了，什么是“语文”呢？同学们定然说话文就是语文呗。那时，你再...