教师如何进行“身教”

“身教重于言传”，这句话已成为古往今来每一个教育工作者亘古不变的信条。那么，教师如何进行“身教”?     

特殊教育班主任工作应当注重“身教”

特殊学校的学生是特殊群体,这部分学生一般听力与语言方面存在障碍,生活与学习间存在一定的困难。由于这部分学生自身存在缺陷,受到家庭与社会不良因素的影响,出现众多的心理问题。所以班主任应当优化个性发展,创设轻松愉悦的育人氛围,关注并理解学生,走入学生心灵,重视开展德育教育,提高自身修养。本文在此背景下简要分析,特殊教育班主任工作应当重视身教,并提出具体的教育策略,希冀提高教育工作质量,切实促进特殊学生身心健康发展。     

语文美育呼唤教师“身教美”

美是人类精神需求的永恒主题。美育是语文进行人文教育的一个重要内容。青年学生在美的体验中会不自觉地进行着心灵的洗涤，在美的感召下达到灵魂的陶冶和净化。语文教师是美育的施教者，其“身教”即示范作用，是实施美育的重要途径。笔者以为，语文教师的“身教美”主要体现在情感之美、引导之美、学识之美、鼓励之美、语言之美等方面     

“身教”

班主任老师给家长列禾维阿史维夫打电话说:“你的儿子偷了一辆自行车正在远离停车场的路口拆卖,被巡警当场发现,现正拘留在警署……”“啊?真的吗?”列禾维阿史维夫结巴着说:“糟、糟了,我今晚就‘拿不到’他口袋里的钱买酒喝了……”     

必须注重“农”字

同城市中学相比,农村中学的语文教学除了应当遵循一般语文教学规律外,还必须从农村学生的实际出发,为农村建设的需要服务,即必须注重“农”字。不然,教学就不能做到有的放矢。农村学生的实际是什么?由于师资和设备、条件的限制,农村学生在汉语语音和课外阅读两个方面普遍较差。造成语音差的原因有二:一是绝大多数学生没有受过系统的学前教育;二是小学低年级教师多以民办教师为主,教师的普通话水平低,甚至不懂汉语拼音,只会用方言讲课。至于阅读,限于学校条件,不可能提供丰富的课外读物,课外阅     

长沙《教师守则》倡导“身教”

长沙市工商职业中专学校的老师最近接到一份充满学校特色的《教师守则》。“皮鞋应保持光亮”、“公共场所避免出现抠鼻孔、掏耳朵等不良姿态”这一类要求出现在这份“个性化”教师守则中。     

“下水文”：教师身教的展现

新课程改革中要求我们注重语文的实践活动，而语文实践活动的重点就是阅读向作文迁移，读书向运用转换。可见写作是语文新课程改革中实践活动的体现。要探究作文教学的新途径，“下水文”是学习迁移的一种方法和技巧，教师不妨先下水试深浅，以身教开发创新思维。     

应用文教学必须注重“应用”

应用文是一种实用性很强的文体。它起源于实践,又反映实践,最终服务于实践。所以应用文教学必须注重“应用”,才能达到应有的教学效果。 一、应用文教学的目的就是为了“应用” 就应用文的本质而言,它不是用来愉悦和消遣的文学作品,而是专门用来解决工作、学习或生活中实际问题的文字工具。在日益完善社会主义市场经济体制下,若要做企业家,一定会用上“经济合同”,若要做商人,一定会注意“市场预测”,若要当会计,必须要懂得“财务分析”     

初中语文教学必须注重“四化”

要提高初中语文教学质量,教师需要注重课堂教学的情感化、教学风格的个性化、课堂教学的生活化、教育模式的人性化。     

语文教师身教论

《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”何为语文素养？“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《语文课程标准》）这个解释列举了“语文素养”的外延，也就是“语文素养”的构成要素。《语文课程标准解读》有这么一段话：“通过九年的学习，学生应该具有基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来实际展开。”据此，刘真福先生在《谈“语文素养”》（《语文建设》2003年第4期）中认为应把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”视为语文素养的三个方面，用这三个方面来统摄所列举的各个具体内容，这样才较为全面、稳妥。字词句篇的积累，语感，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力属于知识和能力范畴；语文学习的方法和习惯属于过程和方法范畴；文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等都属于情感态度和价值观范畴。[第一段]     

教师身教点滴谈

用语言播种,用笔墨耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润——这就是对教师工作的生动描绘。在教学活动中,教师的言行举止,都淋漓尽致地展现在学生面前,直接影响着学生的心灵。教师的仪表、举止和习惯是教师素质的外化,是影响学生形成良好素质的动力;教师博大无私的爱能培养学生优良的品质;教师广博的学识能给予学生探求知识的力量。学生往往会不自觉地从心灵深处羡慕他们的老师,甚至会模仿老师的一言一行,长此以往,就形成了他们性格的一方面。因此,在教学活动中教师的身教显得尤其重要,正所谓：桃李不言,下自成蹊!     

教师身教点滴谈

用语言播种,用笔墨耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润——这就是对教师工作的生动描绘。在教学活动中,教师的言行举止,都淋漓尽致地展现在学生面前,直接影响着学生的心灵。教师的仪表、举止和习惯是教师素质的外化,是影响学生形成良好素质的动力;教师博大无私的爱能培养学生优良的品质;教师广博的学识能给予学生探求知识的力量。学生往往会不自觉地从心灵深处羡慕他们的老师,甚至会模仿老师的一言一行,长此以往,就形成了他们性格的一方面。因此,在教学活动中教师的身教显得尤其重要,正所谓：桃李不言,下自成蹊!     

注重“言传”,更重“身教”——浅谈学困生的转化

报纸、杂志和网上都有不少学困生转化方面的文章,这些文章从不同角度阐述了学困生转化方面的具体做法。笔者认为,学困生形成的原因是多方面的,他们有的态度不够端正,有的学习不得法,有的三分钟热度,     

“身教”胜于“言传”

教育要富有成效,要求教育工作者除了具有广博的知识、扎实的专业功底、过硬的基本功外,最重要的是要有高尚的师德,用自己的人格魅力去影响、感召学生。许慎在《说文解字》里对“教”有着这样的解释：“教者上所施,下所效。”这就要求教育工作者对于学生要以身作则。“身正为师,学高为范”,教育工作者的举手投足、一言一行都会对学生产生潜移...     

“身教”的力量

海君感到很苦恼。才肩头高的孩子小虎,竟敢公然“抗旨”。海君的种种“训诫”,小虎总是当作“耳旁风”;即使海君不惜动用了“拳头功夫”亦无济于事。为何会出现这种家长与孩子之间难以沟通的情况呢?小虎的一句不失幽默的“借用语”道出了原委:“我爸只许州官放火,不许百姓点灯!”     

教师必须下水“导游”

没有下过水的教练,不能指导游泳;没有写过文章的教师,无法指导作文。故此,教作文,教师必须“下水”,破浪“导游”。在和学生同游“文海”的过程中,我注重坚持六同:同观察,同选材,同要求,同体验,同求异,同修改。这里只说同体验。在“导游”的过程中,师生易位,可以让学生给教师提供材料,或出题目,定要求,让教师作文。这样,能增强学生的主体意识,获得学习的乐趣;教师可以尝尝学生作文的甘苦,体察学生的心理、爱好、意愿,和自己进入角色(如学生)的必要性;以求教与学产生共识认同,发现问题,改进教学。有一次。约请三位学生给我出题作文。三人相议