培养小学生“三问”的习惯

一、启问所谓启问就是启发学生怎样发问。这一步是在教师的诱导下完成的 ,教师在教学过程中要尽可能地提出带有思考性的问题让学生去学习去探究 ,这样不仅培养学生爱动脑筋的习惯和分析问题解决问题的能力 ,而且能调动学生学习的积极性。时间长了也能使学生知道怎样发问———就是不能随便提问题 ,问题一定要有针对性 ,要有价值。所以教师在新课改中要给学生创造提问的机会 ,让学生之间提问或学生向老师提问 ,做到每事多问 ,每题多问 ,这样时间长了学生就知道怎样发问了。二、自问所谓“自问”是指学生自己学习或做事时向自己发问。古人曰 :…     

学“问”：从“敢问”到“会问”?

要使学生敢问,教师要做到三点：给学生提问的时间,相信学生有提问的能力;给学生提问的机会,别怕影响考试成绩;给学生提问的自由,别担心驾驭不了课堂。帮助学生从“不会问”到“会问”,教师要从三方面入手：提出预习建议,帮助学生养成思考问题的习惯;分享思考过程,给学生思考方法的示范;适时、恰当、得法,启发学生发现问题、提出问题。     

“海问、圈问、点问”艺术的实践与思考

在提倡创新教育的今天，广大数学教育工作者对“问题解决”展开了种种探究，并探讨如何引导学生善于自己提出数学问题．而教师的提问方法与策略对学生提问意识和能力的培养起着潜移默化的作用．其中，如何抓住学生的提问心理和思维特征进行恰如其分的提问和引导，是每个数学教师应该认真思考的话题．笔者认为，用“海问、圈问、点问”来概括这一话题是一种尝试．     

把准“问”的方式,提升教学实效

<正>在数学课堂教学中,教师通过课堂提问的方式来引导学生进行知识构建是一种最常见也最有效的教学方式。具体来说,就是指学生在问题的引领下,积极展开思考探究,教师顺着学生的思维,或点拨,或启发引导……进而达到解决数学问题的目的。关于课堂提问的方式有许多:激问、趣问、设问、追问、反问、探问等。那么,在这么多的提问方式中,教师应如何选择呢?笔者认为,教师要根据教学需要,把准"问"的方式,唯有如此,才能     

让语文课堂“问”出精彩

课堂提问是教育教学的必备环节,也是教师教学的重要手段。如何设计提问？课堂上怎样进行提问效果更好？这是一门学问,也是一种教学艺术。笔者就课堂提问,提出了自己的见解。特别是在激发学生问的兴趣,培养学生问的习惯,指导学生问的方法,保证学生问的时间等方面,提出了创新的思路。注重让学生在“问”的过程中学习掌握“问”的方法,展示学生探究学习成果或问题的过程,从而使语文课堂精彩无限。     

学贵有“问”“问”出实效——新课标下语文课堂实效性探讨

语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯,教师要会引导学生善问;根据学生提问的类型,教师要因问展开教学,培养学生自主探究的学习能力.     

会“问”促学善“问”提质

一、以“情”引问 在教学中,教师要设置问题情境,引导学生向文本提问。抓住有价值的问题,组织学生积极思考,自觉探究,是培养学生学习积极性的有效途径。精心设置问题情境,要以激发学生的好奇心、求知欲为目的,要有针对性和目的性。同时,问题的设置还要体现探究性,注重过程,要让学生经历自主、合作、探究这样一个建构知识情感的学习过程。长期坚持,学生的问题意识会不断增强,就越来越想问了。     

妙“问“生花

古人云:“疑者,思之始,学之端也”,“大疑则大进”,在疑问中探究问题,提高能力。“质疑——思疑——解疑”是现代课堂的教学模式,在课程大纲中有这样一句话:“高中历史教学要培养学生的创造性学习能力,使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法,增强学生的自我学习和探研的能力。”倡导学生主动学习,在多样化和多层次有效式的环境中培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是精神。而“问”,尤其是巧妙的提问最能调动学生的思维、积极参与思考,在思考中理解知识,培养能力。在以往的历史教学中,我常常利用“问”这一方法,以达到极…     

探究历史课堂中的提问策略

<正>作为学生的人生向导,教师要做的不仅是传道授业,还要通过多种方式发散学生思维,鼓励他们多问、多学。在高中历史课堂组织过程中,教师要合理运用提问方式引导学生思考,增强学生对历史学习的信心,使课堂教学气氛随着问题的讨论而变得更活跃,促进课堂教学效率的提高。一、课堂提问的意义在历史课教学中,教师要通过知识的传授帮助学生掌握科学的学习方法,使学生辩证地、深入地对历史进行研究。课堂提问的形式是非常丰富的,教师要从多个角度对学生的思     

如何让学生敢问 勤问 善问

在诸多培养学生创新能力和创新意识的教学中,笔者认为培养学生问题意识是一个不容忽视的问题。任何学习和研究都是以问题的探究开始的,有了问题才有思考,有了思考也就有创新的可能。因此,我们要重视课堂中问题情境的创设,把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程,鼓励学生大胆提问,让学生敢问、善问、勤问。     

“问”的好才是真的好--高中政治课堂提问有效性的观察与研究

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教,而且要导。”如何导呢？他说：“一要问,二要指点。”由此可见,我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识,养成提问习惯,培养提问能力,提高提问效果。教师在思想政治课中能紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。文章从“提”的有效性,“问”的有效性,“评”的有效性三个方面探讨了高中政治课堂提问的有效性。     

学生提问价值及其提问能力的培养

教师问、学生答的单边的提问方式,不利于学生养成质疑、探究的学习品质。而学生提问体现了学生的一种能力,这种能力非常重要,需要在教学过程中加以培养。要把提出问题纳入学生的学习评价体系,要引导和鼓励学生大胆提问,特别是向教师提问。     

“问”上下功夫 学路在脚下

从积极倡导自主、合作、探究的学习方式入手,研究运用问题教学法可以更好地培养学生自主学习的意识。认为运用好问题教学法要在“问”上下功夫,必须要“刨”,其中包括有：一、巧于设计问题,激发学生自学的兴趣;二、妙于引导问题,培养学生自学的能力：三、精于发掘问题。养成学生发现问题、解决问题的习惯。这体现了新课程教学的理念,帮助解决学生不能自主学习的重要问题。     

小学数学教学中如何提高“问”的有效性

<正>新一轮课程改革的重点在于以学生为中心,实现学生学习方式的彻底转变,让学生由苦学到乐学,由学会到会学。在教学中教师要实现由传统的灌输式教学到启发式教学的转变,要为学生营造愉悦氛围,构建开放环境,引导学生主体参与、主动探究。提问正是实现这一教学模式的重要手段。但这里所说的提问并不是传统教学中单一而单向的问,而是有着更为丰富的内涵。提问是引发学生探究动机、引导学生主动探究的重要手段,是实现     

注重提问艺术增强教学效果

著名教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问.” 《高中语文新课程标准》明确指出: “重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程.”在高中语文课堂,一名经验丰富的语文教师总是通过提问引导设置问题情境,来激发学生学习兴趣和思考,有效促进学生思维,从而提高语文教学质量.那么,应该如何运用恰当而富有技巧的提问引导艺术呢?     

建立良好问导关系 促进语文“有用提问”

语文教师要做好学生自主探究学习的“兜底”工作,通过必要的提问来完善学生的自主学习。提问教学必须是“有用”的提问,是在良好问与导关系下的交流与互动。建立师生良好的问与导关系。注重学情分析,建立良好问导关系。激发学习兴趣,建立良好问导关系。设置教学情境,建立良好问导关系。促进主动探究,建立良好问导关系。     

问答之问——浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

俗话说：“不学不成,不问不知。”一堂好课往往起源于一个好问题,陶行知先生说：“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。”在小学语文教学中,提问无疑非常重要,它可以帮助学生启发思考,引导学习,参与讨论、发表意见,具有评价功能、反馈功能。课堂提问是一种技巧,更是一种艺术,     

新课程阅读教学中学生探究能力的培养

《语文课程标准》指出:阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力.”怎样在阅读教学中培养学生的探究能力?关键是要充分落实新《课程标准》的创新性学习的理念,有机结合“自主、合作、探究”的现代学习方式.为此,联系自己的教学研究与实践,谈谈阅读教学中学生探究能力培养的三个层面.一、在“自主”提问中开发探究思维“自主”精神是《语文课程标准》强调的语文课的精髓.很多教师普遍认为:“探究性阅读”要从学生的问题开始,但我更深的体会是课堂上多让学生主动提出问题,这才符合《语文课程标准》提倡的“自主”精神.现在反思我们以前的语文阅读教学,在“自主”学习方式上的最大失误就是老师代替学生过多地提问,问的方式,问的角度,问的语言都是教师精心设计的,认为这就是培养学生的“阅读探究能力”.但真正一堂课下来,收效如何?结果事倍功半.如何培养学生课堂上自己提问,我认为首先是要让学生“敢问”,然后才“会问”.但不管问题提得怎样,哪怕是幼稚,错误或一文不值,只要是学生“自主”的,就有助于培养“探究性阅读”的能力.     

探讨提问的科学性

课堂提问是一个不可忽视的教学环节。提问—思考—回答一评鉴,融合了教与学的双向思维。“问”之得法,事半功倍;“问”之不当,事与愿违。问得新奇,问得有趣,问得巧妙,问得难而有度,问得高而可攀,则可以使提问成为开发智力的“钥匙”和吸引注意力的”磁铁”,成为课堂教学的有效辅助环节。 我在教学实践中体会到,运用好课堂提问这个教学环节,应该处理好以下两个问题。 一、明确目的,恰当选择提问方式。 提问的目的在于:一是把学生的注意力集中在一个焦点上,或者说把学生的思维引导到正确的轨道上;二是激发学生的学习兴趣,引导积极思维和调动学生的主动性、创造性;三是突出教学重点和难点;四是防止学生非学习行为的发生,克服非学习行为对学习的消极影响,创设良好的学习情境,实现对教学现场的有效控制。 根据上述不同目的,适当地选择提问方式,是教师在备课时首先要解决的问题。在专业课教学中,常采用的提问方式有以下几种:     

“问”的思考

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当地提问能激发学生的学习兴趣 ,使思维进入竞技状态 ,从而达到提高课堂教学效率的目的。但怎样问、问什么应该有目的 ,有准备。以下是笔者的几点思考。问重点 ,保持思维清晰。重点是每个学生都应掌握的内容 ,因此对重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问 ,使学生明确重点 ,理解重点 ,掌握重点 ,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性 ,并为学生进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。问难点 ,挖掘思维深度。教学中的难点 ,往往是思维中的障碍点。运用设问手段引导学生解决难点…