浅谈幼儿独立性的培养

很长一段时间以来,在儿童早期教育中,普遍存在偏重智力教育忽视个性品质培养的现象。事实证明,一个人要想取得成功,仅有聪明的头脑是不够的,还必须具有独立性、自制力、坚韧性等良好的个性品质。美国心理学家推孟曾对1500名超常儿童进行长期的追踪观察,30年后发现20%的人没有取得什么成就,     

浅淡小学生意志品质的培养

良好的意志品质对人的成长和取得成就具有重大意义。据美国心理学家的追踪研究表明:小学时代智力差不多的儿童,成年后却只有一部分人成才,其中一条主要差别是意志品质如何。智     

你不聪明

美国著名心理学家特尔曼毕生致力于观察研究智力超常儿童的成长情况。他选择了1528名智商超过130的中小学生,对他们进行了长达半个多世纪的追踪。 特尔曼去世后,心理学家西尔斯等人继续他的事业,一直追踪到被研究者平均年龄超过60岁时为止。这项旷日持久的研究表明,智力与成就并不总是成正比。有才能、有成就的人常常不是当年老师和家长认为十分聪明的孩子。 在男性被调查者中,成就最大的20％和成就最小的20％的明显差别不在于智力的高低,而在于个性品格的不同。谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、坚定性最终成就了那些成功者。     

气质、人格与学业成就的关系及其对策

气质,人格与学业成就的关系问题,长期以来都是一个有争议的课题。以往衡量作为智力因素的学业成就,常常忽略作为非智力因素的个性品质的影响,因此在教育工作中收不到应有的效果。美国心理学家特曼对智力超常儿童进行了30年的追踪研究,发现这些平均智商在131的儿童中,长大后的成就差别很大,他又将其中成就最大的20％和最小的20％做了对比,     

班主任工作与大学生生存能力的培养

教育专家指出,教育的根本在于培养学生的生存能力。生存教育的根本在于培养独立性。独立性是指一个人独立分析和解决问题的能力,它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质,包括独立意识和独立能力,重点培养自理生活能力。美国心理学家曾对1500位儿童进行长期追踪观察,30年后发现20％的人没有取得什么成就。与其中成就最大的20％的人对比,发现最显著的差异并不在智力方面,而在于个性品质不同。     

性格类型对幼师生学习影响研究

美国心理学家推孟曾用智力测验方法选取了１５００余名天才儿童作为研究对象,进行追踪研究。３０年后,发现其中有２０％原来智力很高的天才儿童,成年后并没有成就。拿他们与幼年时同样智力高,成年后有成就的人相对照,发现他们之间的差别不在于智力,而在于是否具有坚强、乐观、向上、自制、专一等良好的个性品质。由此看来,影响一个人学习和成就的取得不仅受智力水平的影响,个性因素的影响也是至关重要的。有鉴于此,本测验随机抽取了江门幼师二年级（９８级）二个指标班的学生,共１０２人,用性格类型测验量表进行测验,以研究性格…     

应重视创造性人格的培养

一、培养创造性人格的意义从本世纪助年代中期起，我国部分省市就把创造教育列入了教育教学改革的重点和中心，并且取得了可喜的成果。然而，我们却也看到，已往的创造教育比较注重且有效地培养创造性思维技能，这只是创造性的能力侧面，创造力的高低对创造活动的成就有重要影响，但是创造力高低与创造成就是否有必然的关联呢？回答是否定的。美国心理学家特尔曼曾对800人进行长达几十年的追踪研究。他发现有些创造力很强的人走上社会后竟没有或没有很大成就。而有些创造力一般的人却取得了辉煌的成就。他对成就最大和最小的两组人进行了比…     

奇特的动物岛屿

美国有位心理学家对千余名儿童进行了跟踪研究，30年后总结发现，成就与智力不完全相关．智力高的人不一定成就高。在800名男性实验中，他把其中成就最大的人(占20％)与没有成就的人(占20％)作了比较，发现他们最明显的差别不是智力     

有效开发非智力因素的教育策略

据美国《时代》周刊载:美国一些著名心理学家,对800名儿童从幼儿园开始,进行了30年的追踪研究,结果发现,成就最大的与最小的人之间,最明显的差异并不表现在“智力”水平上,而是表现在友善合作、动机兴趣、勤奋坚毅、乐观自信、开拓竞争等“非智力因素”水平上.专家们指出“智力的高低与孩子的成长趋向并不存在相关关系”,“智力高并不代表一定能够取得杰出成就”.在决定一个人成绩优劣、特别是将来能否有所成就的诸因素中,智力的作用充其量仅占20%,其余80%的决定因素中,非智力因素的作用是不可低估的.1995年,中国青少年研究中心少年儿童研究所对400名杰出青年的童年与教育进行了专题研究.研究得出一个最重要的结论:人的成材等于智力因素加非智力因素,而由于绝大多数人的智力水平相差无几,非智力因素的培养成了成材的关键.(《山东教育》97年第4期)     

优化个性是大学生成才的关键

成才是大学生的追求,也是国家发展的需要,如何成才,是大学生最关心的问题。美国的心理学家特尔曼和他的学生从1921年开始,对1582名超常儿童进行追踪观察研究,历经近SO年。他的研究成果令人信服地证明：个性与成就的关系远大于智力与成就的关系。因此,特尔曼对人才研究的著名论断,即“智力与成才具有重要相关性,但不具有完全相关性”,“性格品质与成才具有密切相关性”,是很有价值的科学结论。爱因斯坦也说：“智力上的成就,在很大程度上依赖于性格的伟大。”本文以此作为立论的依据,认为代化个性是大学生成才的关键。一、优化…     

数学课堂教学中如何培养学生的自信心

自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究,15年后对其中的30%高成就者和20%无大成就者进行比较,发现他们的明显差异就在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要,     

营造环境,培养学生的创造性人格

在迎接知识经济挑战中,我们需要创造性的人才,因此,培养创造性学生已成为学校教育的重要任务.然而我们却看到,已往的创造教育比较注重培养创造性思维技能,这只是创造性能力的一个侧面.创造力高低与创造成就之间是否存在必然的联系呢?美国心理学家特尔曼对800人进行长达几十年的追踪研究,发现创造力强的人走上社会后竟没有很大的成就,而创造力一般的人则取得辉煌的成就.他对成就最大和最小的两组人进行比较,发现他们之间的差异主要不在于创造力而在于意志、志向、毅力等方面的差别.成就最大的一组成员在进取心、自信心、坚韧性等方面明显高于成就最小的人.这一结果正好回答了上面的问题,并很好的说明了在培养创造力的同时,还应该特别注重对学生创造性人格的培养.     

健全的人格最重要

一个人要想对社会有所贡献,取得成功,仅有发达的智力是远远不够的,个人的人格特点是否成才有着密切的关系。 美国心理学家追踪研究1500名智力超常儿童。经过30年的追踪研究之后,发现这1500名超常儿童中有的咸了社会名流、专家学者,有的却变得穷困潦倒、流落街头。对这两类人智力和人格特点进行分析的结果表     

小学数学教学中培养学生自信心初探

自信,是指个体对自己力量的肯定,深信自己一定能实现所追求的目标。心理学家曾对千名天才儿童进行追踪研究,30年后他对其中30％高成就者和20％无大成就者进行比较,发现他们的明显差异在于自信心。可见自信心对于一个人的终身发展的重要性。可是很多学生（尤其是学困生）在“一刀切”的教育模式下,在人生刚刚起步的小学阶段,就已经丧失了自信心。如何帮助这些学生建立起自信心呢？我的做法是：     

小学数学教学中培养学生自信心初探

自信,是指个体对自己力量的肯定,深信自己一定能实现所追求的目标。心理学家曾对千名天才儿童进行追踪研究,30年后他对其中30%高成就者和20%无大成就者进行比较,发现他们的明显差异在于自信心。可见自信心对于一个人的终身发展的重要性。可是很多学生(尤其是学困生)在"一刀切"的教育模式下,在人生刚刚起步的小学阶段,就已经丧失了自信心。如何帮助这些学生建立起自信心呢?我的做法是:     

有效开发非智力因素的教育策略

有效开发非智力因素的教育策略张超据美国《时代》周刊国际版报道：美国一些著名心理学家，对８００名儿童从幼儿园开始，进行了３０年的追踪调查研究，结果发现，成就最大的与最小的人之间，最明显的差异并不表现在“智力”水平上，而是表现协调合作、动机进取、勤奋坚毅...     

“国家仍处在危险中”——美国教育改革最新动态

自最佳教育全国委员会1983年的报告——《国家处于危险之中》发表后,美国掀起了又一次教育改革浪潮。从那时到现在,五年过去了,改革的进展情况如何呢?美国教育部长威廉·贝奈特的评价是:改革刚刚起步。他说:“我们已经开始迈步,并趋向好转。但我们没有取得我们本来应该能取得的成就……我们仍然处在危险之中。” 五年来各州都进行了各种形式的改革,并取得了一定成效。十多个州对学制系统作了全面检查;约40     

赞科夫论教学与发展

列·符·赞科夫(1901-1977)是苏联著名的教育家,曾担任过苏联教育科学院院士。他毕生从事教育工作,早年曾担任过乡村小学的教师、儿童教养员,还从事过缺陷儿童心理的研究。他从1950年开始普通教育的研究,1956年,曾同凯洛夫等人一起共同编写了《教育学》一书。该书曾作为苏联师范院校的教材使用。之后,他又集中精力于教学论的研究,从1957年到1977年他逝世前的二十年里,发起组织了“教育与发展”实验室咬后改称为“教学与发展”实验室),并带领大家长期深入小学教学实际,进行实验研究,取得了显著成果,先后发表150多篇著作,其中最著名的有《论教学的教学     

儿童诗艺术的守护者--论谭旭东的儿童诗创作

新生代儿童诗的代表人物的谭旭东．儿童诗创作．成果丰硕。在当代文化语境下．他坚持为儿童制造精神养料．坚持儿童本位．坚持“为孩子写诗”．堪称儿童诗艺术的守护者。他的儿童诗擅长以儿童视角描写童心童趣，是真正的儿童的诗。“风格即人”．他之所以能够取得这样的成就是与他的“才识学气”分不开的．他了解中西文化，从事儿童文学理论研究，虚心学习前辈成就．甘于奉献．锲而不舍．所有这些都是他儿童艺术成功的基础。     

对数学早慧儿童的研究

在坦利教授(美国霍普金斯大学数学早慧儿童研究会会长)找到的数学早慧儿童中,亚洲裔的儿童占了总数的24%,而在美国的居民中亚洲裔只占了1.6%,前者是后者的15倍。在这些亚洲裔的数学早慧儿童中华裔又占了最大的百分比,这使斯坦利教授产生了一个疑问:是移居美国的中国人经过挑选素质都较好,是美国的华裔重视子女的教育,还是中国人的数学能力确实比美国人强。为此他希望能在中国的一个大城市里,选择一个不满十三周岁数学成绩优秀的学生样本,按照他的方法进行比较研究。通过我校赴霍普金斯大学进修的物理系冯承天老师的联系,从84年下半年起开始了合作研究。