准确把握地理合作学习的时机

在地理教学中,合作学习有其明显的优势,但实际地理教学中却过多关注合作的外在形式,许多教师认为只要是运用了合作学习方式就能够体现地理新课程的理念,就是好课,使合作学习泛化、形式化,缺乏实效性。合作学习不应是一个外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,不能主观臆断强迫学生进行合作学习,需要根据地理学习目标的要求、地理学习内容和学生的特点,恰当把握合作学习方式运用的时机。     

地理讨论中小组合作学习模式应用的效果分析

在高中地理的教学中,小组合作学习模式的应用, 具有主体性、互动性等特点,在地理讨论中的应用具有可行性。 和传统的教学模式相比,小组合作学习模式应用于地理讨论课堂,对激发学生的地理学习兴趣、提高学生的地理合作探究能 力、提高学生的地理学习成绩等具有重要的促进作用。     

点燃手中求知的火炬——浅议新课程下地理课堂“小组合作”教学策略

地理新课程标准要求地理要根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,结合新课程标准的教育理念,本文以案例的形式探讨小组合作教学模式在地理课堂中的运用成果。小组合作学习就是以合理编排合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的相互互动,促进学生的学习,以培养学生的学科核心素养为目标,以小组团体和个人成绩相结合为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。     

合作学习法在地理教学中的应用探索

初中地理既涉及自然方面的内容,又涉及人文方面的内容,需要调动学生不同的思维来完成学习。在初中地理教学中,将合作学习法贯穿教学过程始终,既可以使学生在这个过程中对知识有更加全面的认识和掌握,还可以培养学生的合作意识和合作能力。相比于单一的地理学习模式,学生也能从合作学习过程中感受到学习地理的乐趣。     

新课程下开展地理合作学习的探讨

合作学习是一种崭新的教学理论,旨在充分发挥学生的主体性。作为中学地理教师,应根据学科特点创设探究情境,引导学生合作学习;合理构建小组,促进学生合作学习;调控学习过程,辅助学生合作学习;科学评价反馈,升华学生合作学习。地理课堂中的合作学习不仅能充分调动学生学习的积极性,帮助学生形成正确的合作观,更能使教学适应新课程改革的需要,使学生适应新时代的需要。     

地理合作学习例谈

在地理教学中,应用小组合作学习可以充分发挥学生的主体地位,营造愉快、宽松的教学氛围,利于分解目标中的难点,能促使小组成员在合作中共同提高地理学习成绩。地理教学中的小组合作学习形式是多种多样的,以下结合教材《地理》七年级的实验教学,试探讨小组合作学习在地理新课程中的运用。     

开展合作学习 提高初中地理教学质量

新课改中强调初中地理教学中要改变传统的教学方法,创新教学模式,以提高教学质量。因此,在初中地理教学中,教师应深入落实合作教学法,合理划分多个合作小组,引导学生开展合作学习,促使学生合作过程相互促进、互相合作探究,并在探究中深入理解知识,进而扎实掌握地理教学内容,以提高合作学习效率,同时提高地理教学质量,促进学生更为长远的发展。     

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下,由学生组成若干学习小组,通过自由组合、合作探究等形式,解决地理问题．使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。     

合作学习方式在地理教学中的实践与认识

根据教育部2003年颁布的《普通高中地理课程标准》的相关规定,在课程目标实现中应当“要求学生初步掌握学习地理和探究地理问题的基本方法和技术手段”,在教学建议中要求教师“在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习”。可见,在地理教学中改变学生的学习方式,激励学生的合作学习和探究学习是开展地理教学     

开放性地理教学魅力无穷

新一轮的课程改革,为地理教学开辟了一方更加广阔的沃土。新教材给学生提供了很多开放性学习的机会,我在地理教学中注意引导学生积极向自主学习、合作学习、探究学习等开放性学习方式转变．使我的地理教学步入了柳暗花明的新境地。     

把有效教学贯穿于课堂教学全过程

高中地理教学要体现课程理念,落实课程目标．达到课程标准。这就需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,提高学生的地理学习、合作交流、批判思考及分析解决地理问题的能力。地理课程标准在注重学生全面发展的同时,对教师的教学提出了更高的要求．从教师方面来讲,地理教学过程是教师的创造性劳动过程．教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用。因而地理教师的有效教学行为观念,应贯穿于课堂教学过程的始终。     

论地理课堂小组合作探究学习的实施

小组合作探究学习是实现课堂教学方式变革的重要举措.文章从小组合作探究学习的结构、方式、地理教师在小组合作探究学习中的作用以及通过小组合作探究学生要达到的目标四个方面,结合地理教学的实际,论述了在中学地理课堂教学中的具体实施.     

初中地理课堂合作中“边缘人”现象形成的原因及解决策略

在初中地理教学实践中,通过课堂合作方式开展教学,能够提升学生学习的有效性,使学生的思维得到拓展。但是,在合作模式下,存在"边缘人"的现象,导致班级地理合作学习整体的有效性降低。因此,解决"边缘人"问题,提高初中地理教学的有效性成为众多教师关注的话题。     

儿子、储钱罐和我

在地理教学中，应用小组合作学习可以充分发挥学生的主体地位。营造愉快、宽松的教学氛围。同时分解目标中的难点，使小组成员在合作中共同提高地理学习成绩。地理教学中的小组合作学习形式是多种多样的，笔者结合湘教版七年级《地理》加以说明。[第一段]     

关于高中地理太阳视运动图的理解及相关问题的解答技巧

倡导学生自主学习、探究学习以及合作学习,强调探究地理学科的相关问题,积极开展以地理专题研究、地理调查、地理实验、地理考察和地理观测为丰富内容形式的实践学习活动是高中地理新课程教学的基本理念。笔者认为,学生能否进行自主学习的关键在于探究地理问题能力的强弱,这也是评价学生学习     

地理教学中学生自主探究能力的培养

新课程标准重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,提倡开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。在中学地理教学中,教师应让学生掌握学习主动权,为实现自我发展而主动积极参与学习,培养学生的自主探究能力。     

地理合作学习中教师的角色定位

合作学习是源于20世纪70年代美国的“合作性学习”(Cooperative Learning),并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到各国的普遍关注,成为一种主流教学理论和策略。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一,在中学地理教学中实施“合作学习”教学策略,不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,较好地体现学生的主体地位,使学生学得主动、学得轻松,还能激发学生学习地理的兴趣,培养学生的地理思维能力,有效地建立起平等、民主、互动的师生关系．使中学地理教学活动朝着良性循环方向发展。     

地理合作学习中教师的角色定位

合作学习是源于20世纪70年代美国的“合作性学习“(Cooperative Learning),并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系.由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到各国的普遍关注,成为一种主流教学理论和策略.合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一,在中学地理教学中实施“合作学习“教学策略,不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,较好地体现学生的主体地位,使学生学得主动、学得轻松,还能激发学生学习地理的兴趣,培养学生的地理思维能力,有效地建立起平等、民主、互动的师生关系,使中学地理教学活动朝着良性循环方向发展.     

地理课堂中的探究、合作学习

一、地理课堂中的探究、合作学习
　　1.探究、合作学习下的学生学习更加主动、积极
　　（1）激发兴趣---想探究、想合作。对于地理教学，探究、合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”。应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使地理教学活动带有浓厚的情意色彩。笔者在实践过程中分以下步骤进行：     

浅谈高中地理自主学习

正高中地理新课程标准强调教学要以学生为主体,强调教育要回归生活、实践,自主学习是一种培养学生主动、自主、独立的学习方式,在高中地理教学中也要十分重视学生自主学习能力的培养,为学生的终身发展奠定良好的基础。新课标强调高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准,需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。它反映了"高中地理教育为今天和未来世界培养活跃而又负