国人辽宁地区下颌磨牙的活体研究

本研究对238名(男110、女126)年令在18～43周岁,国人辽宁地区青、中年的下颌磨牙1062颗,其中第一磨牙(M_1)476颗,第二磨牙(M_2)476颗,第三磨牙(M_3)110颗进行了观测。测出下颌磨牙的牙尖数,面沟型及牙尖与淘组合型在各类磨牙的分布状志,取得了国人活体的各项数据。在讨论中。从国人活体牙各项数值与国内.外各有关数值进行了比较,得出活体牙与尸牙的异同及人种间的差异,并扼要地进行了解剖学及人类学的探讨。     

骨性Ⅱ类与Ⅰ类错[牙合]畸形患者第二恒磨牙萌出和钙化时间的比较

目的研究骨性Ⅱ类与骨性Ⅰ类错[牙合]畸形患者第二恒磨牙的萌出位置和钙化时间上的差异。方法对平均年龄为11．2岁的220例患者的治疗前病历资料进行分析,其中19％为骨性Ⅰ类错[牙合]畸形,32％为上颌骨骨性Ⅱ类错[牙合]畸形,49％为下颌骨骨性Ⅱ类错[牙合]畸形。结果各错牙[牙合]形组中第二恒磨牙钙化阶段的分布相近,骨性错[牙合]形类型与第二恒磨牙的发育阶段没有明显相关性。在骨性Ⅱ类错[牙合]畸形组最大年龄组（12岁以上）,上颌第二恒磨牙的萌出位置更偏将向。结论上颌骨骨性Ⅱ类错[牙合]畸形中,上颌第二恒磨牙萌出较早,但钙化时间没有差异。     

健康问与答

正孩子的牙齿长得晚吗?Q我家孩子两岁半了,现在只长了12颗牙,前面上下各4颗,上下两侧各一颗第一乳磨牙。按说两岁半的孩子,牙齿应该已经出齐了,怎么她才长那么几颗?我担心会影响她的发育。A孩子出生后,一般在6~8个月开始出牙,最早出的是门牙。8~10个月时出侧切牙,到12~16个月左右时出一颗磨牙,16~20个月左右出乳尖牙,在20~30个月时出第2磨牙,总共20颗牙。     

完全性纵折磨牙的保存治疗

目的:探讨牙(牙合)面偏颊或偏舌腭侧1/3至正中1/2完全性纵折磨牙(以下简称完全性纵折磨牙)的保存治疗。方法:采取裂隙冲洗、清创、牙冠结扎、调(牙合)、牙周牙髓联合治疗、分层充填裂隙及冠缺损处,临时冠修复、过渡至金属全冠或烤瓷全冠修复的综合系列治疗,保存上述类型完全性纵折的磨牙。结果:34例患者的39颗完全性纵折磨牙,成功保存35颗,保留时间最长的达16年。结论:牙(牙合)面偏颊或偏舌腭侧1/3至正中1/2完全性纵折的磨牙是折裂牙中比较严重和特殊的一种类型折裂牙,尤其折裂时间长、髓底穿通合并牙龈瘘管,慢性根尖周炎的患牙,经恰当的综合系列治疗和全冠修复后,仍可保存并恢复其咀嚼功能。     

第二磨牙对称性龋的分析

龋病是牙体的多发病常见病之一,我科门诊于1995-11～1996-12牙体病治疗中,第二磨牙患龋率较高,本组对第二磨牙双侧对称性龋齿86例172牙进行了分析,现报告如下。 本组86例(男50例、女36例)172牙:年龄18—60岁,龋损程度:Ⅱ度龋25例,占29.06％,Ⅱ度龋54例,占62.29％;Ⅲ度龋21例,占24.41％.远中颈部龋52例,占60.46％,远中(牙合)颈部34例,占39.53％,不颌61例,占70.93％,上颌25例,占29.06％,第三度磨牙     

下颌近中阻生磨牙正畸治疗初探

随着第三磨牙乃至第二磨牙阻生的情况增多,临床采用固定矫正器配合NiTi推簧,对6名患者出现的8颗水平或前倾阻生的下颌磨牙进行远中向、牙合向移动,引导其竖直并建立正确的咬合关系。最终前倾、水平阻生的下颌磨牙全部竖直,并与对牙合建立良好的牙合接触关系。阻生磨牙竖直治疗时间为5⁸个月,平均时间6个月。通过对下颌近中、水平阻生第二、三磨牙的正畸治疗,证实了临床近中、水平阻生的下颌磨牙可以通过正畸治疗保留,并可获到良好的牙合接触关系。     

第一时间保护乳牙

肚子里的小牙牙萌芽 人的一生有两副牙,乳牙和恒牙。宝宝出生时口腔里虽没有牙,但是在他们的颌骨内却已藏着20枚乳牙牙孢,出生时已钙化。宝宝的乳牙由上下各4颗切牙(门牙)、2颗尖牙、4颗磨牙组成,共20颗。 当妈妈怀孕6周时,胎宝宝的口腔黏膜细胞在未来牙齿形成的地方迅速增生,形成上下两个弧形牙板。随后,口腔黏膜细胞继续增生,在上下弧形牙板形成10个球形隆起,这就是日后生长发育成的20个乳牙胚。     

保护六龄牙 家长要重视

六龄牙是孩子在六岁长出的第一颗恒牙,因为是在六岁时长出,所以叫做六龄牙,医学上又叫第一恒磨牙,它是口腔中最早长出且使用时间最常的恒牙。一般情况,幼儿有28～32颗牙齿,其中排列在口腔前部的有20颗乳牙,在孩子六岁的时候,在上下列乳牙的最远端会长出四颗牙齿（上下左右各一颗）,这四颗牙就是六龄牙。由于萌发的时间较早又长在较隐蔽的地方,且常常被误认为是乳牙。我们常常忽视了对六龄牙的保护,使得六龄牙很容易发生龋齿,导致牙齿排列错位并影响颌骨的发育,所以保护六龄牙至关重要。     

折裂牙的粘接治疗方法

用Super-bond (C&B)粘接剂粘接折裂磨牙,以保存患牙.介绍了治疗方法及治疗结果,20 例磨牙治疗一年复诊均恢复了正常咀嚼功能,牙龈无红肿,所以用Super-bond(C&B)粘接剂粘接折裂磨牙,恢复患牙功能而保存了患牙.     

关于卡氏定理的讨论与研究

卡氏定理(Castigliano'sTheorem)是材料力学教材中“能量原理”一章的主要内容,长期以来人们对于卡氏定理有着各种各样的提法,我国现行的材料力学教材中关于卡氏定理的提法是:卡氏第一定理:P_i=(?)U/(?)δ_i (1)卡氏第二定理:δ_i=(?)U/(?)P_i (2)而笔者所看到的有关这方面的英文著作中大多数的提法与上述提法不一致,有的差别     

试论汤显祖戏剧中的时间

戏剧是时间艺术。中、西方戏剧对时间的处理有同又有异。汤显祖在戏剧中对时间的处理，能体现汤显祖戏剧艺术的特色。比较汤氏与莎翁的戏剧对时间处理的异同，以管窥中西方戏剧在表现手法上的各自特征。     

柳城大埔官话音系及其与柳州官话之比较研究

调查柳城县大埔镇官话语音,拟定音系,根据同音字汇进行归纳分析,并结合中古音韵比较柳城官话与市区官话的异同点,旨在更全面掌握柳城方言的声韵调特点,探讨其语音变化的规律。     

中国古代的"寓言"理论及文体形态

在使用源于《庄子》的"寄寓于言"手法创作的中国古代文学作品中,包含有"寄寓之言"的寓言故事,也包括中国古代特有的"寓言诗",以及一些有寄寓之义的散文和比喻。由此可见,源于《庄子》的中国古代的"寓言"文学,应是一种广义色彩的"泛寓言"体式。还原《庄子》的"泛寓言"理论,探讨其深远影响,对于全面了解中国古代的"寓言"观念及其影响下的"寓言"创作,比较中西及古今寓言的异同,是大有裨益的。     

六种颜色词的英汉对比研究

所有文化都有普遍性与特殊性两个方面,不同的语言也是如此。这篇文章通过对英汉两种语言的对比研究,重点讨论了这两种语言中颜色词的不同的文化特征。在颜色词的应用上,英语与汉语有很多相似之处,但是由于在两种不同的文化中,人们有着不同的思维方式,不同民族具有不同的生活环境、文化心理、审美情趣,因此人们对于颜色词的使用也有着很大的差别。只有了解了这一点,人们才能够更好地掌握这两种语言,从而在文化交流中得心应手,畅通无阻。     

藏区回族文化认同研究——以甘肃省临潭县为例

本文从文化认同的概念界定出发．辨析了回旗文化和伊斯兰文化的异同点;通过对甘南藏区文化背景的介绍。剖析了甘南回族文化中异文化的主要组成部分,透视了一个以藏族文化为主流文化中回族的文化认同。最后指出甘南回族文化在中国回族文化中具有的重要位置和独有特色,阐明了研究回族文化认同对我国构建社会主义和谐社会的现实意义。     

左思、鲍照生活环境及个性特征的对照研究

近年来,关于左思、鲍照的文学研究渐成繁荣兴旺的局面。但是,从时代背景和地域文化等视野对他们个人进行横向比较研究的论文极少。本文论述了左鲍二人在生活环境及个性思想方面存在相似性,但也有差异性。差异性体现在如下几个方面:时代背景的差异,地域文化的差异。不同的时代背景与地域文化造成的个性、思想方面的差异,进而导致了不同的人生结局。     

商丘方言的"子"尾

商丘方言属于中原官话中的郑汴片,该方言区使用范围最为广泛的一个词尾就是“子”尾。它的主要功能是构词别义,可以做名词,形容词,动词,数量词等等的词尾,构成一些新的词语或者赋予已有词语新的意义。文章比较了商丘方言与普通话“子”尾的区别,它们最重要的差别是实际读音的变化,另外在构词上也有一些不同。     

An Inquiry into the Use of Living Organisms in Biological Education in West German Schools

Summaries

English

An investigation was conducted, for the entire Federal Republic of Germany, on the use of living organisms in biological instruction. Besides the scope and manner in which living organisms are used, the expenditure of time and material by teachers was examined and teachers’ views of the value of including living organisms in biology instruction were ascertained. In addition, it was determined whether there are verifiable differences among the various types of schools, among schools located in differently sized communities, and also among schools of different size. The results are compared with statements from professional educators.