线上教学的“三喜”与“三难”

由于线上教学学生的不可控,线上教学会出现不同于线下教学的诸多问题,线上教学平台多样化、优质资源共享化和数据自动化是优势,而学生课堂上“监管难”“观课难”“动手难”却是劣势。拓展线上教学的优势,降低线上教学的劣势,是取得线上教学成功的关键。     

“口语交际”教学初探

“口语交际”是新课程标准语文教学的重要组成部分。正确理解“口语交际”的目标和任务,探索教学规律,对贯彻新课程标准,全面提高学生的语文素养,实施素质教育,具有重要意义。一、口语交际的教学现状传统的语文教学任务分为四块,即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施的过程中,往往重“读”“写”而轻“听”“说”。在教师、学生的印象中,“听”、“说”是可有可无的附属物,教师不教它,不影响教学业绩;学生不学它,也无碍于考试升学。所以,语文教学中,它是被忽视、被淡化的领域。同时,由于思想观念、教材等因素的制约,即使偶有涉足这…     

小议“启而不发”与“启不得法”——初中化学“启发式”教学一得

教学中老师常埋怨学生“启而不发”,而不善于从“启而不发”中反思自己是否“启不得法”,进而修订教案另辟蹊径,以期“启而得法”,因为智者千虑难免一失,教师也不是完人。下面仅从初中化学教学摘取一、二为例,小议“启而不发”与“启不得法”。 一、铺垫不够,坡度难爬 [例1],学生学了第三章化合价后,老师提出了有关“加碘盐”的问题,由于加碘盐是学生日常生活中所见而不知的问题,所以容易调动学生的情绪。教师设计的是“加碘盐加入的是一种含氧酸钾盐,其中碘元素+5价”,要求学生写出其化学式。有关盐的系统知识是第八章的内容,而     

话说“减负”

考试并不是造成少年儿童心理负担的唯一理由,不能因此短了学习拼搏的志气。学习永远是必须的,要减的是由于教学不得法而造成的“负”。     

数学教学的“课堂向课外延伸性”原则

数学教学的“课堂向课外延伸性”原则朱德全‘数学历来是一门被认为“难学”的学科，由于“难学”导致了学生的苦恼而“厌学”、“弃学”。因此，在数学教学中，教师必须端正教学的指导思想，即教学的重点是“学”而不是“教”。钱伟长曾深刻地指出“不教是可以会的，不学...     

“揠苗助长”与“突击教学”

宋人“揠苗助长”的寓言是大家所熟知的。在科学种田日趋普及的今天,这种笑话当然不会再出现了,但类似揠苗助长的事件,在现实生活中却还在发生,“突击教学”即是一例。何谓突击教学?就是随意加大教材量、课外作业量、在校活动总量,教学只顾赶进度,不管学生是否接受得了,课内拼命灌,课外加负担,搞得学生天天精疲力竭,头昏脑胀,甚至劳累病倒。揠苗助长,意在助苗使长,用心不谓不好。然而由于违反了事物发展的客观规律,只落得“苗则槁矣”,“非徒无益,而又害之”。突击教学,本意是要学生学得多,学得快,出发点也不坏。但由于不懂得按教学规律办事,结果事与愿违,欲速不达,同样害了学生。     

“德育为首”与“教学为主”

由于思想方法上的片面性,人们往往在一个时期否定“教学为主”,以政治活动冲击教学工作,打乱正常的教学秩序;在另一个时期又忘掉“德育为首”,不讲理想、道德和情操,降低德育的要求,片面追求考分和升学率。由此看来,克服思想上的片面性,正确认识和处理“德育为首”与“教学为主”的关系,是保证教育任务完成的重要问题。     

低年级教学中的“换句话说”

小学语文低年级教学中,常碰到教师“自我感觉良好”,而学生却是“一问一个大张口”的情况。这种教师讲得洋洋自得,学生却听得莫名其妙,甚至连一个最简单的问题也答不上来的尴尬局面,是由于教师不善于表达造成的。     

不能用“学导式”否定“启发式”

近几年来出现的“学导式”教学法,由于它学在前,导在后,学导结合,能较充分发挥学生的主动性、积极性,在某种条件下不失为一种良好的方法。但是,如果为了突出“学导式”,而排斥、贬低其它教学方法,特别是对“启发式”,把它贬为“启而不发”、“‘肩发’与‘注入’并重的‘注入式’的一种变式”,就未免太主观武断了。首先,教无定法。教学是一种艺术,是创造性的劳动。任何一种有效的教学方法,不论是“学导式”也好,“启发式”也好,都是特定教学条件下的产物,它只能给人以启示,却不     

浅析语文教学中“教”与“学”的关系

在语文教学里。由于对教与学的关系认识得不完整．常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。传统的做法是教师只管教，学生只管学，教与学成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。“讲”和“教”只是教学的一种手段．“用不着讲”“用不着教”才是教学的终极目的。     

“教学结构”和“教学模式”辨析——与何克抗教授商榷

何克抗教授认为在 e- learning的研究中 ,由于教学系统的要素由三个增加到四个 ,所以再也不应当用“教学模式”术语 ,而应该改用“教学结构”一词。本文从教育理论和横断科学“三论”的角度 ,严格按照确定译名和术语的科学方法 ,对这个问题进行了细致的探讨 ,认为还是使用“教学模式”术语为好。     

谈谈“不”和“没”的语用区别及“不”和“没”的位置

否定副词“不”和“没”一向被认为是基础汉语教学的重点。留学生经常把“不”和“没”弄混 ,往往在该用“不”的地方用了“没” ,而在该用“没”的地方又用了“不”。有的时候虽然用对了“不”和“没” ,但又把“不”和“没”在句中的位置搞错了。本文结合留学生在使用这两个词时出现的错误 ,首先从语用上对它们加以区分 ,另外又对它们所出现的位置进行了总结     

语言课改中的“足”与“更”

我国传统的语教学重感觉、轻逻辑，重体悟、轻体系，重随机、轻确定，很大程度上存在着随意性和无序性的弱点。伴随着语新课程改革的教学，人们试图从多个角度建立较为科学的语教学体系。然而，语的学科特性（如综合性、感悟性、人性等）决定了它不可能像自然学科或少数社会学科那样，构筑起严密的逻辑框架。我们在强调“定”的同时，也应重视“变”，只有辩证地处理好“定”与“变”的关系，才能不走极端。批判传统而不抛弃传统，继承传统而不因循守旧，引进新术而不食洋不化，借鉴他人而不失却本步，这才是我们课改应取的态度。怎样处理语课改中的的“定”与“变”呢？     

“臣妾”是“带着臣妾”吗?

在教学中,一些教师将《留侯论》“勾践之困于会稽而归,臣妾于吴者,三年而不倦”中的“臣妾”翻译为“带着臣妾”,笔者觉得这样解释有可商榷之处。之所以会有“带着臣妾”这种理解,可能是由于苏教版《唐宋八大家散文选读》的教学参考将“臣妾于吴”翻译成了“带着臣妾到吴国做人质”。     

“估算”不应受冷落

“估算”是对运算过程或计算结果进行近似或粗略的估计,在日常生活中它有着十分广泛的应用。有部分教师由于对“估算”的认识不全面、不深刻,而忽视“估算”教学,导致学生缺乏“估算”意识和“估算”能力。产生这种现象的原因主要有:一、“估算”在教材中占的比例不大、分量不重,认为学生学不学“估算”无关紧要,不学“估算”同样能计算。二、考试时需要的是唯一的准确答案,而估算只能估计出一个近似结果,不能适应考试需要。三、在测验或考试中,几乎没有直接进行估算的题目。四、学生在计算中一般不会运用“估算”。因此,在教学过程中部分教…     

还是不设“把关”老师为好

“把关”老师差不多每个学校都有,这已经成为很普遍的现象了。学校设“把关”老师的目的是为了让更多的学生在升学考试中过“关”,提高升学率。这种做法,实在是弊多利少。其一,违背了教学规律。学校一般要求每一位老师能胜任循环教学。但是,由于“把关”老师的设置,使一些老师无法进行教学循环,不能系统地把握教材,而且挫伤了他们的积极性;而“把关”老师常年和大量的习题打交道,教学水平无法提高。两种情况使教学过程形成一个断层,不能很好地衔接。其二,由于“把关”老师接触学生时间短,不熟悉学生,无法因材施教,只能凭分数…     

“教后记”与“反思性教学”

“思之不缜 ,行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识 ,“反求诸己 ,扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。现代社会反思已成为人的自觉行为 ,而作为教师 ,在教学中我也不断尝试应用反思 ,发现它可以消去弊端 ,得教益 ,“借石攻玉”。通过教学反思 ,我不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题 ,将“学会教学”与“学会学习”结合起来 ,努力提高自己教学方式的可行性和合理性 ,取得了理想的教学效果。“教后记”是活页教案中很不起眼的一小块 ,我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践。近年的教学实践告诉我…     

“捷径”例说

人们总是喜欢走捷径的。这不是坏事,谁放着近路不走,而愿意劳神费力去走远路呢?但是,人们又往往把“走捷径”当成贬义词,用来讽刺那些不按规律办事而又急于求成的人。他们的出发点是好的,但由于尊重客观规律的意识不强,结果往往会适得其反。教学中也会发现这种情况,让小学生“自由地”选择研究题目就是一例。     

从“教学”到“学教”

目前教师中有许多人感到不适应:不适应变化了的情况,不适应变化过的对象,不适应变化快的现实,不适应变化大的教育理念。一言以蔽之,当“精彩的世界”向我们走来时,由于不适应,反而使自己陷入了“无奈的世界”,究其因在于许多教师习惯了“教学”而使心胸孤独起来。怪不得有的教师说:“在变化面前我们是最没有感觉了。”     

新课程下体育教学如何备“安全”

体育课程改革的指导思想是“健康第一”,而由于体育教学的特珠性,课中容易出现一些安全问题,这在一定程度上与“健康第一”指导思想不协调。体育课中的安全问题是可以预防和避免的,关键的一点是抓好备课工作。本文从分析体育课安全问题的类别入手,提出体育教学备“安全”要从备“场”．备“物”、备“法”、备“识”和备“人”五个方面入手,并提出各方面的具体做法。