对山区寄宿制学校和谐发展的思考

教育是现代明的基石，也是人民群众实现幸福生活和美好愿望的基础，面对新形势，农村、农民、农业比以往任何时候都更加需要教育支撑。经济欠发达山区要发展好农村教育的关键就是因地制宜，以人为本，办好寄宿制学校。这是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平，让广大山区孩子同享优质教育资源和成长幸福的一条极为有效的途径；同时也为提高农村劳动力素质，推动农村经济社会发展奠定了基础。     

新“东进序曲”——姜堰教育的科学发展之路：均衡发展篇

教育，是姜堰市的一张名片。跟许多人一样，我们认识姜堰，也是从姜堰的教育开始的。早在20年前，我们当中有人还在做着中学教师的时候，就与姜堰结下了不解之缘。日常教学，无论学生、教师，所用讲义、试卷，差不多都来自姜堰。在我们的心目中，她是一位教育的“高人”，     

经济欠发达地区教育优质均衡发展的研究

从社会发展、教育发展、学校发展和人的发展需要出发,阐述经济欠发达地区研究教育优质均衡发展的意义;在此基础上,对课题进行界定,并确定研究价值。设计研究框架,对研究目标、内容和技术线路进行科学设计。该研究在理论上的认识是：推进教育优质均衡的宗旨是让＂每一个＂得到充分发展,重点是建构＂校本的＂学校特色文化。该研究在实践中的建树是：按需投入,促进各类教育优质均衡发展;内并外联,促进城乡教育优质均衡发展;名校辐射,促进校际教育优质均衡发展;打造特色,促进跨区教育优质均衡发展。     

经济欠发达地区教育优质均衡发展的研究

从社会发展、教育发展、学校发展和人的发展需要出发,阐述经济欠发达地区研究教育优质均衡发展的意义;在此基础上,对课题进行界定,并确定研究价值。设计研究框架,对研究目标、内容和技术线路进行科学设计。该研究在理论上的认识是:推进教育优质均衡的宗旨是让"每一个"得到充分发展,重点是建构"校本的"学校特色文化。该研究在实践中的建树是:按需投入,促进各类教育优质均衡发展;内并外联,促进城乡教育优质均衡发展;名校辐射,促进校际教育优质均衡发展;打造特色,促进跨区教育优质均衡发展。     

千里传送有温度的课堂——浙江省杭州市拱墅区教育帮扶工作侧影

<正>从2016年开始,浙江省杭州市拱墅区对口帮扶青海省海西蒙古族藏族自治州德令哈市,在德令哈市第一中学组建“杭州班”,拉开了拱墅区“共享优质资源,促进教育均衡”的教育帮扶序幕。此后6年间,拱墅区对口帮扶青海、新疆、四川、贵州、湖北等地的老少边地区,密切关注和支持民族地区教育发展,以结对帮扶、挂职支教、跨区跟岗等多种形式,充分发挥优质教育资源的辐射引领作用,与民族地区的师生共享优质教育资源。     

“退回去”是比“转民办”更合理的选择——关于义务教育阶段改制学校出路的思考之二

2005年5月，教育部下达《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的文件。文件要求：“要把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来。”并有针对性地指出：“具有优质教育资源的公办学校不得改为民办或以改制为名实行高收费。”2005年12月底，国家发改委、教育部明确规定：“从2006年1月1日起，各地全面停止审批新的改制学校和新的改制学校收费标准。”那么，已经实行改制的中小学校将何去何从？     

夏县：创新义务教育管理模式

创新义务教育管理模式是实现义务教育均衡发展的迫切需要,也是当前解决“择校”热问题的有效途径。为贯彻落实国家、省教育规划纲要精神,推动夏县义务教育均衡发展,我们决定在全县开展义务教育“学区化管理”和“对口帮扶”活动。     

欠发达地区城乡义务教育均衡发展问题与对策——以湖北省十堰市为例

义务教育是人的全面可持续发展的最基础性教育,事关"四个全面"的战略布局。本文以湖北省十堰市城乡义务教育发展现状的对比研究为基础,分析了欠发达地区城乡义务教育发展失衡的主要原因,提出了完善义务教育基本标准体系,建立师资统一管理平台,整合乡镇义务教育资源,改善乡村公共交通条件,强化乡镇义务教育信息化建设,推行城乡义务教育学校对口合作发展等对策建议。     

教育信息化背景下欠发达地区义务教育均衡发展策略研究

教育信息化为我国实现教育均衡发展带来了机遇与便利,但欠发达地区教育信息化建设存在不足、教师队伍发展不均衡,影响了义务教育的均衡发展。在教育信息化背景下,为促进欠发达地区义务教育的均衡发展,应合理分配教育资金的投入使用、加强信息化硬件设施和信息化共享平台的建设,提升教师队伍的信息化教学能力。     

从均衡到优质均衡：义务教育均衡发展目标的转换

义务教育均衡发展主要包括机会均衡、资源配置均衡和质量均衡三个方面的内容,并依据三个方面呈现出阶段性递进的特征。优质均衡是在基本均衡已经达成的基础上提出的更高级的均衡发展目标,是以质量目标提升和质量结构优化为宗旨的质量均衡。     

优质均衡：义务教育走向中国式现代化的现实理路

我国义务教育历经扩容增量、重点建设的教育普及,达成固本增速、公平导向的均衡发展,进而要转向改革创新、质量导向的优质均衡发展,走出一条具有中国特色的教育现代化之路。优质均衡是一种整体性的高质量发展状态和结构上的优化与升级,是义务教育高质量发展的核心表征。优质均衡的实质是追求优质的学校教育,其学校实践框架是：实现学校发展行动计划、学校文化、德育工作、课程结构、教学模式、队伍建设、学校治理和学生评价等要素的协同提质。推进义务教育优质均衡发展的操作策略包括：明确优质均衡导向,落实义务教育高质量发展政策要求;创新多维协同模式,以学校变革推进义务教育优质均衡;持续加大财政投入,为义务教育优质均衡提供坚实保障;深化体制机制改革,创新义务教育优质均衡发展工作机制。     

以“示范区”推进“优质均衡”——江苏省推进义务教育均衡发展的区域战略探析

长三角地区是东部教育发展的标杆,苏浙沪推进义务教育均衡发展的路径与策略也各不相同。江苏省以"优质均衡"为目标,以"示范区"为推进义务教育优质均衡发展的基本方式。示范区通过政策制度设计,加大办学投入,确保每一位学生享受优质教育的机会,走内涵式发展道路,促进师资优质均衡等一系列举措,有力促进了区域义务教育优质均衡发展,但产生了诸如推进方法同质化,缺少有针对性的阶段性任务,尚未建立评价义务教育优质均衡发展指标体系等新的问题。基于此,须落实政府责任主体,树立"促进每一个人都发展"的发展理念,健全义务教育优质均衡发展指标体系。     

均衡发展：义务教育的战略选择

教育的均衡发展是人类社会追求的目标,也是新世纪人类社会发展的必然趋势。联合国教科文组织在发表的《为了21世纪的教育:问题与展望》一文中强调:“接受基础教育是每一个人的基本权利,应该向所有儿童青年和成年人提供基础教育,满足全面的基本学习需要。基础教育本身不仅仅是目     

教育需要“均贫富”

从2003年起，河南新郑市市区的中招录取政策发生了巨大变化——学生不用再填报志愿，而是按高低分平均分配到三所市区高中就读一与此同时，三所高中的教师资源平均分配．在硬件设施上也同步前进，从而形成了三所高中“三足鼎立”、互     

把义务教育的两个“重中之重”落到实处

胡锦涛总书记在全国教育工作会议的讲话中对义务教育的改革发展提出明确要求,要巩固普及成果,全面提高普及水平,全面提高教育质量,推动义务教育均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。温家宝总理要求,进一步办好义务教育,教育资源要向农村地区、革命老区、民族地区、边疆地     

期待更多“无需择校”的城市

在各地“择校风”日益盛行的环境下，安徽省铜陵市历经10年，推行教育均衡化理念，扶持弱校，让各学校均衡发展，基本消除了择校生，创造了一个义务教育均衡发展的范例。家长说，“这里的学校没有好坏之分，只有远近之别。”为此，他们不再挖空心思为孩子择校。专家评价，铜陵是“中国惟一的义务教育阶段没有择校的城市”。     

义务教育“优质均衡”发展的本体论析

义务教育的“优质均衡”发展,强调的是优质、均衡两个价值旨归,其价值追求本质上体现了实现教育公平、追求卓越的当今国际义务教育趋势,同时也体现了我国人力资源储备、建构稳定社会的要求。在追求“义务教育”优质均衡发展的同时,我们应葆有理性地规避追求“优质均衡”过程中的认识、实践误区。     

欠发达地区合格学校建设与义务教育均衡发展策略思考—以江西省赣州市为例

我国仍处于社会主义初级阶段,义务教育在地区、城乡、学校之间仍存在着显著的差异,特别是在一些欠发达地区。地处江西南部的欠发达城市—赣州市把基础教育作为优先发展的战略重点,采取了多方措施,全面开展义务教育合格学校建设来推进义务教育均衡发展,取得了明显的成效,也积累了宝贵的经验。     

涟水县积极实施“个、十、百、千、万”工程

日前，新沂教育局出台并实施了《关于加强城乡学校交流促进城乡教育共同发展的实施意见》，要求三星级以上高中、省重点职业中学、省示范初中、省实验小学、教育局直属学校以及有条件的市区民办学校，要与一所农村学校“挂钩结对”，签署互助协议，建立校际交流制度，在教育教学、学校管理等方面实行合作交流。市区新教师在任教的前五年内，必须有到农村中小学任教不少于一学年的经历，否则缓评职称，推迟晋升职务工资；逐步实行对申报中小学高级职称的城市45岁以下的中小学教师必须到农村工作的制度。     

教育均衡发展：和谐张家港的强音——张家港市高位推进教育均衡发展工作综述

提起张家港,一下子就联想到名闻遐迩的"张家港精神",这个新兴的港口工业城市,常住人口86万,外来人口49万,获得了"全国文明城市""全国百强县""国家卫生城市"等一系列荣誉。说起张家港教育,老百姓对教育的满意率达98%,高居相关部门之