从理念到实践到底有多远?——从《动能定理》习题讲评课中对“有效开发与整合课程资源”的思考

【教学现场片断】听课教师陆续进入教室,授课教师先在黑板右侧板书讲义上各试题的答案。教学导入:"请同学们拿出讲义先自我对照答案,进行自我更正!"     

关于《藤野先生》中的“讲义”

鲁迅在《藤野先生》一文末尾写道:"他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将要作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了。"人教版对于"这讲义也遗失在内"的注释是这样的:"那本《解剖学笔记》后在1951年从鲁迅家藏三箱书中找到,现藏于鲁迅纪念     

给高三复习材料加点“创新”成分——对几个高三复习案例的分析

最近听了十几节高三的复习课.发现基本模式是教师提前印好讲义,发给学生做,然后收起来看,再在课堂上讲评(有的第二天1,2节的课就来不及收,直接凭感觉讲).讲义内容一般分"学习目标,典型例题,变式训练,课后作业"四项.教师在课上按照讲义的顺     

再谈《藤野先生》中的“讲义”

《中学语文教学》2012年第2期刊登了笔者的一篇短文——《关于〈藤野先生〉中的"讲义"》。该文谈了对人教版《藤野先生》一文中"这讲义也遗失在内"注释的修改意见,建议把原注释改为:"鲁迅迁居北平时曾在绍兴乡友家中寄存三箱书,1951年那本《解剖学笔记》从这三箱书中找到,现藏于北京鲁迅博物馆。"遗憾的是,由于成文时笔者对鲁迅的医学笔记的问题了解不够透彻,加之篇幅所限表述不充分,这个修改建议仍有瑕疵。在此,笔者加以补正。人教版将"这讲义"注释为"那本《解剖学笔记》"是不准确的。     

关于中国近代史中的若干问题

华东师范大学历史系中国近现代史教研组编写的"中国近代史讲义",引起各方面的重视,对其中某些关键性问题,复旦大学、上海师范学院历史教师及史学界有关同志们,有不同的看法,3月21日,师大、复旦、师院的有关教师,就有些问题,展开了辩论.争论是集中在下述三个问题上.第一,"讲义"对半封建的解释是:"一方面发生和     

君史与民史的变调——以京师大学堂中国史讲义为例

"君史"与"民史"之争为19世纪末叶、20世纪初年的中国史学界热议话题。新近整理出版的四部京师大学堂中国史讲义中,屠寄的讲义已多少染上了一点民史的色彩。陈黻宸的讲义强调人类历史发展的公理与公例,专门讨论"社会之原理",是对君史的一种对抗。王舟瑶置学术史于第一位,也有疏离君史、接近民史之意。但王舟瑶认为旧史学中有君亦有民,不能引申为旧史学只是君史。汪荣宝大讲清代政治、军事和外交,叙述爱新觉罗一姓之兴衰,所编讲义基本上可以认定为一部清朝君史。于是,我们观察到这样一个看似矛盾的现象:编纂民史者,反对摒弃旧史学;撰写君史者,又深谙新史学。君史与民史在京师大学堂的讲台上共同演绎了史学的变调。这或许不合乎人们固有的印象与想象,但却可能更接近清季史学的真相。     

以“讲义”的形式来复习——初中数学复习有效性研究

正初中数学期末复习现在普遍的形式是做试卷,然后讲评。这样过于单一的复习方式不仅效率低下、学生厌烦,而且不容易把知识点框架化与系统化。学生不去主动地归纳知识、分析重难点,不去认真纠错、复习易错题,从而导致复习不全面,学生的主动性、探究性也体现不出来。故笔者在尝试的前提下提出了采用"讲义"的形式进行复习。一、讲义的具体结构对文本(课本)内容所撰写的总体概要含义,称其为讲义。它没有固定的模     

医学笔记丢失了吗？

在<藤野先生>一文中,鲁迅先生在谈到藤野先生为他修改的讲义的下落时说:"不幸十年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了.责成运送局去找寻,寂无回信."鲁迅所说的迁居是指1919年回绍兴卖掉祖居,接全家迁往北京一事.不过,据鲁迅博物馆资料室负责人杨燕丽介绍(文章题目为<关于"医学笔记">,见<鲁迅研究月刊>1997.1),这些藤野先生修改过的讲义并没有丢失,而是完好无损地保存于鲁迅博物馆中.1994年经国家一级革命文物专家确认组鉴定,被认定为国家一级革命文物.     

要重视讲义的交流工作

讲义是高等学校教材的重要组成部分。高校教材,一部分是公开出版物,而大部分是校内自编的讲义。就高等学校教学的现实来讲,讲义是不能废除的。讲义与公开出版的教材相比,虽然有些粗糙、不够完备,但就整体来说,它具     

历史

当年北大"新青年" 在巴黎阅读早年北大讲义,如遇故 人,感慨良多。除了文学教育该如何设 计,还有就是明白了何谓"新青年"。为了 考查这些讲义的主人,翻阅《国立北京大 学廿周年纪念册>(一九一八年),发现其 中有"现任职员录"。略做编排,文本科及 预科的教员中,年龄最大的崔适为六十 七岁,其次辜鸿铭六十二岁,五十七岁的 叶瀚和五十四岁的陈汉章,也都已经是 老教授了。其他的著名教授,黄节四十一     

因“需”设“读”,以“读”助“写”——于永正老师“对话作文”教学赏析

【教学片断】[师发讲义,生自读、朗读。(讲义的内容节选自人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》4～13自然段)]师:读得一字不差,展示了你的朗读水平。读了这个小故事,你们发现了什么?比如,在内容上,在写作方法上。生:我发现人物的语言写得很多。生:主要写的是"我"和伯父的对话。     

新中国早期的生物学教学法讲义

本文介绍了新中国早期所使用的生物学教学法讲义,阐述了该讲义产生的历史背景、内容结构与体系,讨论了该讲义在我国生物学教学领域中的作用及影响。     

对讲义型论文的认识和思考

讲义型论文具有论点不清,缺乏新意;内容空泛,浮光掠影;体系庞大,结构松散等三个主要特点。正确认识讲义、讲义型论文及学术论文三者的关系问题,是学报编辑处理讲义型论文的前提和基础,对于提高学报质量和净化学术风气具有重要的意义。     

高中数学复习的两点做法

一、以本为本,精编讲义,课堂注重“议”“导”“练”恢复高考制度已经14年了,这14年来,我们学校在数学教学实践中,有过不少好的经验,特别是78年起开始形成并被我们试用了多年的“讲义复习法”,影响较大.这里所谓“讲义复习法”,简单地说就是:每节复习课都发给学生一张讲义,讲义上指出复习的要点和要求,并配置相应的例题和练习.     

刍议适度提高对讲义建设的支持力度

讲义具有不同于一般教科书的特点,更能体现一个学校的办学特色和办学水平。讲义也是优秀教材诞生的土壤和源头,学校应该适度提高对讲义建设的支持力度。     

共同努力搞好全国高校讲义交流工作

为了提高教学质量,促进教学改革,使更多的优秀教材脱颖而出,原教育部决定在高等教育出版社建立全国高等学校理工农医各科交流讲义中心(以下简称“讲义中心”)。其任务是:汇编全国交流讲义目录,进行交流;负责收集全国交流讲义样书,进行编目、分类、上架及展出;接待全国各高等学校、出版社及其他有关单位前来查阅,并应有关单位人员要求承办复印业务等。自讲义中心成立以来,在高等学校教务处教材科以及广大教师大力支持下,截至1985年底已收到85所学校寄来的85年秋季交流讲义目录和样书,52所学校寄来的86年春季交流讲义目录和样书。许多学校和教师,对待这项工作十分认真负责。如清华大     

军事理论课讲义的编制方法体会与探讨

讲义又称课时教学计划,是根据学期教学工作计划、单位教学工作计划,并针对具体年级、班级情况而编写的每次课的具体执行计划。讲义是教师进行课堂教学的依据,也是教师课前准备的归宿。教师对每一堂课的构思都可以在讲义中体现出来,所以,讲义质量的高低直接关系到课堂教学的成功与否,同时也是教师业务水平、教学技巧和工作态度的反映。认真编制讲义对提高教学质量和教师的业务水平具有十分重要的意义。     

不要满足“第一答案”的安慰——听课及听课后的调查引发思考

应市教研室的邀请,笔者参加了市里组织的高三教学督导听课.其中,一位数学老师的一个教学片段让人深思.教学片段实录:教师出示题目(这是一节"三角变换与解三角形"的复习课,课前教师已将复习讲义发给学生,此题为讲义上例题):在斜三角形中,角A、B、C所对的边分别为a、b、c,且b~2-a~2-c~2/ac=cos(A+C)/sin A cos A.     

英语书面表达评改实践与思考

传统英语教学中,学生的书面表达主要是由教师进行评改,形式单一。鉴于此,教师可通过"黑板评改""讲义评改"和"自评互改"等形式,充分调动学生的积极性,提升学生的英语书面表达水平。     

联想同类试题,巧解一道高考题

<正>随着新课改的深入推进,以能力立意的新高考模式应运而生.为了让同学们取得高分,众多学校、老师欲将学生训练成答题机器,讲义满天飞,有时一张讲义老师还来不及评讲,同学们更没来得及订正,另一张讲义又来了,"有做必改,有改必评,有错必纠"根本没有落到实处.广大教师深切地感受到:要想让学生在高考中取胜,靠题海战术是不行的.高三后期复习中的试卷讲评课,也要以学生为主体,引导学生积极思考,敢于发表观点,更需要教师认真分析学生疑难